陈 刚, 武国剑, 杨乾坤

(合肥工业大学 a.党委；b.团委，合肥 230009)

新时代党的教育方针明确指出，教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[1]。习近平总书记在全国教育大会上强调，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系[2]。高校的立身之本在于立德树人，肩负着培养担当民族复兴大任的时代新人的重要使命。在长期的育人实践中，高校人才培养的渠道主要包括“两个课堂”，即第一课堂和第二课堂。第一课堂是高校最基本的教学组织形式，指在课堂上进行有目的、有计划、有组织、有步骤的教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。第二课堂是相对于第一课堂而言的，指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织、有步骤地为学生开展的具有思想性、实践性、文艺性、创造性、自主性等多种多样的教育活动。实践中，由于受到组织保障、课程项目、记录评价、数据信息、价值应用等因素影响和制约，第二课堂教育一定程度存在着被弱化或被忽视的现象。新时代教育评价改革“破”的是以分数给学生贴标签的不科学做法，“立”的是德智体美劳全面发展的育人要求，强调对学生坚持“以德为先、能力为重、全面发展”的科学成才观。因此，迫切需要激发第二课堂的育人功能。2018年，共青团中央、教育部联合发布实施高校“第二课堂成绩单”制度，明确实施意义、要求、内容、目标等，为各高校加强“第二课堂成绩单”建设提供了工作指引[4]。本文以合肥工业大学深入推进“第二课堂成绩单”建设、完善“五育并举”人才培养体系为例，阐述了在推进“第二课堂成绩单”建设过程中对关键环节的探索与实践，对高校推进第二课堂教育、推进学生教育评价改革、构建德智体美劳全面培养的教育体系具有一定的借鉴意义。

一、高校“第二课堂成绩单”建设的时代需求

1.是适应新时代背景下人才培养的实际需求

新时代党的教育方针对全面发展的人才素质要素的新表述，标志着党的教育方针从“德智体美”四要素到“德智体美劳”五要素的发展历程[5]，从顶层设计上对新时代大学生能力素质的全面培养提出更高更新的教育标准。第一课堂作为人才培养的主渠道，经过持续建设、实施与调整，在教育层面积累了丰富的经验，已构建了成熟的教育模式与知识体系，使青年群体的知识掌握水平迅速提升[6]。但随着青年学生学历和文化水平的提高，其在素质教育层面的短板也日益凸显。第二课堂伴随着第一课堂而发展，但传统意义上很多人将其作为第一课堂的补充或附属。第二课堂在人才培养体系中存在着被边缘化，甚至可有可无的情况。随着时代的发展，素质要求更加综合，传统第一课堂教育所引发的短板问题就需要通过第二课堂的育人优势所弥补，形成更高水平的人才培养机制，从而达到互进互促的育人效果。“第二课堂成绩单”建设则为深化第二课堂教育提供了有效载体。

2.是深化新时代教育评价改革的实际需求

新时代教育评价改革总体方案对学生评价改革提出明确要求，强调要坚决摒弃分数至上的单一评价方式，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系[7]。第二课堂教育经历了探索式发展、快速化推进、体系化构建、制度化完善等阶段[8]，随着实践和研究的深入，人们对其定位和功能认识越来越全面、深刻。相比于第一课堂，第二课堂又具有明显的特征。在育人目标上，第一课堂侧重于“智育”，更注重分数和结果；第二课堂侧重于“德育”“体育”“美育”“劳育”，更注重综合素质提升。在育人过程上，第一课堂更注重规范性、制度化、秩序感；第二课堂更注重兴趣、体验、互动，时空上更为开放，载体上更为丰富，包含思政学习、科技创新、体育健身、劳动实践、公益服务、文艺活动等类型。在育人机理上，第一课堂较为显性，学到的知识和技能可见性强；第二课堂则较为隐性，训练内容更侧重态度、特质、动机及自我认知和发展。坚持第一课堂与第二课堂评价相结合，形成更加完善的教育评价体系，有助于扭转不科学的教育评价导向，教育引导学生增强综合素质。

3.是服务新时代大学生成长成才的实际需求

习近平总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话上强调：“新时代的中国青年要以实现中华民族伟大复兴为己任，增强做中国人的志气、骨气、底气，不负时代，不负韶华，不负党和人民的殷切期望”[9]。作为新时代大学生要知标树标对标，既多读有字之书，也要读无字之书，充分利用好 “两个课堂”，自觉在加强品德修养上下功夫，培育和践行社会主义核心价值观，成为有大爱大德大情怀的人。主动、积极、刻苦学习专业知识，求真理，悟道理，明事理，努力成为科技创新人才。在科学的体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。增强欣赏美和创造美的能力，提升精神境界和高尚追求。崇尚劳动、尊重劳动，在实践中养成劳动习惯，用奋斗诠释新时代劳动精神，把自己的学习和科研同国家与人民的需求紧密结合起来，努力成为担当民族复兴大任的时代新人。

二、高校“第二课堂成绩单”建设的关键着力点

1.优化设计，模块化构建第二课堂教育课程项目体系

课程项目体系是“第二课堂成绩单”建设的实施基础。在课程体系上，鼓励借鉴第一课堂课程教学大纲模式制定第二课堂课程指导大纲，明确教育目标、教学内容、教学形式、教学要求、考核方式等要素，提升规范化水平。在课程分类上，要突出思想引领，聚焦“五育并举”，遵循学生成长规律和人才培养规律，结合学校实际情况和学生特点对第二课堂进行系统化分类，并设立相应的必修课程和选修课程。在课程审查上，要严把质量关，建立审核主体多元、审查流程严格的课程审核制度，加强准入评估和过程管理，提升课程项目对人才培养需求的匹配度、支撑度。合肥工业大学建立第二课堂“4+6”模块化育人体系，将“第二课堂成绩单”分为“思政学习”“科技创新”“体育健身”“劳动实践”4个必修模块，“创业活动”“公益服务”“社会实践”“文艺活动”“社团活动”“技能项目”6个选修模块，并明确各模块项目性质类型、目标任务、内容环节和考核评价办法等。在此基础上，分模块打造符合学生成长发展规律的“精品项目库”，实行标准健全、多方参与、多级评价的项目进入和退出动态机制，形成操作流程规范、育人质量可评、项目选择清晰的“第二课堂教学计划”。同时，分学院打造符合专业特色、分级分类培育、两个课堂深度融合的“一院一品”或“一院多品”。这些举措促进了第二课堂分散活动系统化、被动学习主动化。

2.客观全面，科学化完善第二课堂教育记录评价体系

记录评价体系是第二课堂教育的实施牵引。在评价方式上，要鼓励通过学分制或其它制度纳入毕业标准，推动第二课堂教育融入学校人才培养方案。在记录内容上，应突出写实性、价值性、简便性，兼具数量和质量要求，数量上体现次数、时长等，质量上体现课程项目级别、参与方式、荣誉奖励等。最终，为学生形成一张“第二课堂成绩单”，全面准确反映其在校期间参与第二课堂情况。合肥工业大学推行的“第二课堂成绩单”各模块采用“五星”评价模式，1星为达标，最高为5星，要求学生在校学习期间除必须完成人才培养方案规定的第一课堂学分外，第二课堂所有必修模块和至少1个选修模块均达标方可毕业。在评价内容方面，既注重量的积累，又注重质的突破，成绩单累计星数越多，越能体现学生参与第二课堂的深度和广度。同时，组建理论研究团队编写《大学生第二课堂指南》教材，依托系统积累的学生第二课堂行为数据进行数据挖掘，探索开展各年级第二课堂成绩的纵向评价和德智体美劳全要素横向评价，为学生全面培养提供理论支持。这种兼具“硬约束”和“软激励”的评价机制，极大地激发了学生参加第二课堂的内生动力。

3.科技驱动，智慧化统筹第二课堂教育数据信息体系

数据信息体系是第二课堂教育的实施支撑。在系统建设上，以“简约便捷、智慧高效、安全稳定、持续迭代”为原则，依托新技术、新理念、新思维，开发符合学校实际的信息系统。在智慧分析上，加强数据信息采集、分析和使用，定期评估第二课堂课程项目供需动态、实施质量、育人成效。合肥工业大学开发了四端一体的“第二课堂成绩单”信息系统。其中，PC端功能侧重项目发布、成绩提交、数据统计等，直接纳入学校信息门户“系统群”，与学校综合信息系统统筹联通、数据共享。移动端功能侧重项目报名、报名审核、成绩展示和线上打印等，通过微信“服务号+小程序”实现一键关注使用。自助打印端侧重成绩单线下打印等功能。大数据中心端侧重深度挖掘、统计分析、智慧展示等功能。通过持续迭代更新，系统为学校开展第二课堂教育、评价学生发展、辅助教学管理等提供了便利。

4.公正权威，制度化规范第二课堂教育价值应用体系

价值应用体系是第二课堂教育的实施关键。在引导学生全面发展上，要依托第二课堂教育，聚焦“五育并举”，系统推进学生教育评价改革。在服务求职就业上，推动将“第二课堂成绩单”纳入学生档案，作为综合素养和能力素质的有效证明，作为社会单位选人用人具有规范性、公信力的重要凭证。在支撑人才培养上，发挥第二课堂教育支持和监测人才培养质量的作用，更好地服务于教育教学评估，助推学校“双一流”建设。合肥工业大学依托系统自动生成的“第二课堂成绩单”，作为学生综合素质测评、评奖评优、推优入党、研究生推免、就业能力评估等参考要素，已成为用人单位选人的重要凭证。将教师指导学生参与第二课堂经历纳入教师评奖评优评先、公共服务绩效、职务晋升、职称评审等参考指标，大大增强了教师指导“第二课堂”、践行教书育人使命的积极性和主动性。

5.高位推进，全员化架构第二课堂教育组织管理体系

组织管理体系是第二课堂的实施保障。在顶层设计上，鼓励以学校党委或行政的名义发布专门实施方案，成立相关领导小组，形成党委统一领导、党政齐抓共管、教育教学、科学研究、学生工作、就业指导、后勤服务等部门共同参与实施的领导机制。在运行机制上，建立以教师、辅导员、学生骨干协同参与的工作队伍，明确工作职责和评价标准，加强专题培训和履职考核，推动将考核结果纳入职务晋升、职称评聘、荣誉评价等指标。合肥工业大学以学生全面发展为目标，以学生成长成才为导向，优化学生第一课堂毕业学分标准，制定“第二课堂成绩单”实施主体办法和一揽子支撑制度，将“第二课堂成绩单”纳入人才培养体系。成立党委书记、校长任组长，分管校领导担任副组长的工作领导小组。小组成员单位由10余个部门组成，各分模块明确牵头单位，办公室设在校团委，并设置了“第二课堂成绩单”建设专职科级岗位。为确保制度落细落实，各学院还成立相应“第二课堂成绩单”制度实施工作组。经相关部门、各学院通力协作，在学校范围内汇聚了三全育人的强大合力。

三、总结与讨论

实施“第二课堂成绩单”建设是基于新时代、新形势、新特征构建德智体美劳全面发展的人才培养体系而进行的积极探索。值得说明的是，这并没有否定第一课堂教育基础地位，而是更加强调通过“第二课堂成绩单”建设，实现第一课堂与第二课堂教育目标互融互进、教育内容互联互通、教育手段互补互促，共同服务于高素质人才培养。合肥工业大学坚持把立德树人作为中心环节，不断深化学生教育评价改革，在第一课堂“立德树人、能力导向、创新创业”三位一体教育教学集成体系教改实践基础上，持续推进“第二课堂成绩单”制度，构建了“两个课堂”深度融合、“两张成绩单”相得益彰的育人模式。经过不断的探索实践，学校第二课堂活动蓬勃发展。学生活动的参与面更广，由部分参与实现全员参与；学生实践的积极性更高，由被动实践变为主动实践；各类项目的供给力更强，由随机供给改为系统供给；效果评价的科学性更优，由单一评价升级为全面评价，育人成效不断彰显。相关工作先后被教育部网站、共青团中央、中国教育报等多次报道，百余所高校和社会团体(代表)来校考察，在社会上产生积极反响。