王欢 李森

廊坊职业技术学院 河北 廊坊 065000

引言

随着信息化技术的高速发展，“互联网+”应运而生，使职业教育环境发生巨大变化，对原有教育模式产生强烈冲击。运用现代化信息技术，开发数字化教学资源，优化教学过程，推动职业教育发展已成为共识。2018年，教育部颁布了《教育信息化2.0行动计划的通知》，该通知明确提出，加快教学中信息化建设，使教学模式科学化，教学手段现代化，教育传播信息化。

1 国内职业教育信息化发展现状

目前，职业院校非常重视信息化资源建设，宽带及无线网络基本实现了校园的全覆盖，大多数职业院校都建设了信息化教育资源平台，并已初具规模，微课、精品课、慕课等信息化资源日渐丰富。但是，这些资源使用效果却差强人意，未实现信息技术和教学实践的深度融合，主要原因有两个，其一：过于依赖信息化技术，脱离了教学实际。信息技术并非依教育而生，大部分信息化技术并不一定适用于课堂教学，盲目地信息化手段堆积，并不能获得良好的教学效果。其二：学生信息化学习能力不足。学生未适应信息化课堂，导致学习效率不高。因此，职业院校信息化教学改革还任重道远，将信息化技术深度融入课堂，让教学变得简单、高效、智能将是教育改革的目标[1]。

2 《几何量精度设计与检测》课程信息化改革实践

在课程信息化教学改革过程中，针对现阶段教学中出现的问题，通过智慧职教教学平台和在线开放课程平台解决传统教学理论和实践脱节问题，推动混合式教学，多层次互动，建立新的评价体系，从线上线下拓展了学习时间及空间，提升了学生测量技能水平。微课、视频、仿真软件等多种信息化手段，激发了学生学习兴趣，解决了教学中难点、重点，提高了学习效率。

2.1 在线开放课构建信息化平台

为便于学生学习，构建了在线开放课程平台，学生可随时在线学习。平台教学资源丰富，案例源自企业真实任务，将任务中的重难点做成微课、动画等课件，将晦涩难懂的理论以生动活泼的形式展示出来。在线测试可随时检验学习效果，学习论坛便于学生在线讨论，发表学习心得。

在线开放课程平台促进了师生的交流，学生在学习中遇到的问题可随时提问，教师在线解答，同时，教师分析统计学生提出问题，对共性问题重点讲解，做到有的放矢。在线开放课程平台改变了以前学生被动学习的情况，使学习不再是单向灌输，变成了双向交流互动，激发学生学习热情，培养了学生自我探究及创新能力，让每个学生根据自身情况个性化学习，教师因人施教，使互联网优势得到充分发挥[2]。

2.2 云教材辅助学习

校企合作开发了数字化教材，并发布在蓝墨云平台，供学生学习。在教材关键知识点下面或侧面以链接、注释、二维码等形式插入大量视频、照片、动画等信息化资源，这些资源选自企业典型案例，对接生产实际，将学习中的关键点通过视频、动画形式呈现出来，帮助学生理解掌握。

数字化教材拓展了学习的时间和空间，信息化教学资源解决了学生在学习过程中遇难则退，浅尝辄止的局面，调动了学生积极性，达到了事半功倍的效果。

2.3 仿真软件模拟检测

掌握检测技术的关键是理解测量原理，掌握测量方法。随着产品精度越来越高，检测技术日趋复杂。高职学生空间想象力和逻辑思维能力不强，无法理解复杂的检测原理和步骤。为解决这一问题，在教学中利用仿真软件辅助教学。如在轴直径测量中，螺旋测微器识读学生掌握较慢，可先讲测量原理，然后用仿真软件趁热打铁反复练习，软件自动判断测量数据是否合格，在练习中可及时发现问题，分析问题原因，纠正错误。仿真软件App，方便学生随时练习，充分利用碎片时间，提高了学习效率。虚拟仿真软件把实际的操作变得具体、生动，学生更易接受，学习积极性更强[3]。

2.4 去害兴利，构建第三课堂

根据中国互联网中心统计，大学生手机上网率几乎为100%，智能手机已成为学生学习、生活的必需品。当然，智能手机也给学生成长带来诸多负面影响，但我们不能因噎废食，忽略手机是学生获得信息、交流思想的重要平台，充分利用手机大众化的特点，将手机融入教学活动中去，使其成为“课堂教学”“课外活动”之外的“第三课堂”是职业教育研究的重点方向。

通过对学校近60名老师和400名学生调研，85%的老师和95%的学生认为手机应用能增加学习兴趣，有利于改变学生手机以玩为主的状态。从2018年开始，开始建设《几何量精度设计与检测》在线课程平台，录制了大量的微课、慕课、动画、视频，建成了共享性专业资源平台，并开发了手机App免费向学生开放，学生可以利用碎片时间随时随地学习，突破了学习的时间及空间[4]。

3 结束语

《几何量精度设计与检测》信息化教学改革，有效促进了课程目标的实现。学生理论测试平均成绩大幅上升，学生检测水平良好率为90%。今后，将继续信息化教学改革、创新，充分利用信息化技术优势，培养更多的技术应用人才。