黄爱宝，陈瑞昕

将总体国家安全观融入学校思想政治理论课(以下简称“思政课”)教学，是贯彻党的十九大“要加强国家安全教育”和国家安全法“将国家安全教育纳入国民教育体系”的内在要求，更是习近平新时代中国特色社会主义思想融入思政课的具体实现，是新时代学校思政课教学改革创新的重大举措。准确领会思政课教学中总体国家安全观的内容定位，是总体国家安全观有效和高效融入思政课教学的逻辑起点和前提条件；全面系统把握总体国家安全观融入思政课教学的多维价值，是提升学校国家安全教育针对性、实效性的动力源泉和目标指向。

一、 内容误读：总体国家安全观融入思政课教学应当首先破解的现实困境

总体国家安全观是2014年习近平在中央国家安全委员会第一次会议上首次提出的。作为习近平新时代中国特色社会主义思想的有机组成部分，总体国家安全观既不同于新时代之前的传统国家安全观，也不同于非特定安全主体及内容的普遍安全观；既不同于具体多样的国家安全知识，也不同于并非针对国家安全问题的非安全观。“思想政治理论课”是2004年中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(〔2004〕16号文件)中首次提出，它的基本性质就是思想性、政治性和理论性(1)曾狄、黄齐：《论高校思想政治理论课的基本性质》，《思想政治教育研究》2015年第2期。。显然，总体国家安全观就是一种思想政治理论，也是新时代思政课教育教学的应有内容。融入思政课教学中的总体国家安全观教育从属于国家安全以及安全教育范畴，但又不能囊括全部的国家安全以及一般性安全教育内容。然而，在当下总体国家安全观融入思政课教学中，对于究竟应当“教什么”和“融入什么”仍然存在着不同形式和程度的误读。

(一) 将总体国家安全观教学内容局限于传统国家安全观

总体国家安全观既重视传统安全，也重视非传统安全，并强调传统安全威胁与非传统安全威胁具有相互渗透和相互转化的一面。可见，总体国家安全观并不是要全盘否定传统国家安全观，而应是对后者的辩证超越。毕竟“当前我国国家安全内涵和外延比历史上任何时候都要丰富，时空领域比历史上任何时候都要宽广，内外因素比历史上任何时候都要复杂”(2)习近平：《习近平谈治国理政》，北京：外文出版社，2014年，第200页。，因此，总体国家安全观教育内容当然不能停留于传统国家安全观。

虽然，目前学界对于传统国家安全和非传统国家安全概念界定与界限划分还缺少统一规定和广泛共识，但通常认为，传统国家安全主要是涉及军事、政治、外交、领土、主权等领域安全，而非传统国家安全则是历史上相对较少或没有发生的经济、资源、文化、科技、网络、信息、生态、生物、太空、海外、核等领域安全。事实上，传统国家安全观不仅表现为对于国家安全所涉及的具体领域认知存在窄化和固化，还表现为重视外部安全而轻视或忽视内部安全、重视国土安全而轻视或忽视国民安全、将安全和发展简单对立起来、重视自身安全而轻视或忽视共同安全等。

在现行学校教育教学中，虽然中学的《道德与法治》以及大学的《思想道德修养与法律基础》《形势与政策》等部分思政课教材也有讲授总体国家安全观内容的章节，但许多学校还是将国家安全教育的重点定位在军事理论课程以及学生军训的国防教育，“把国家安全教育单一理解为国防教育”(3)吴跃东：《大学生国家安全观教育影响因素分析》，《当代青年研究》2019年第3期。，或理解为就是反间防谍和保密教育。学生往往也把国家安全理解为狭隘的政治安全，理解为就是“抓特务”(4)高瑜、程光泉：《“认识总体国家安全观”教学设计》，《思想政治课教学》2019年第10期。，许多大学生对国家安全认知也是局限于国土安全、军事安全等传统安全领域，停留在传统的国家安全观念上，对总体国家安全观知之甚少(5)曹晓飞：《大学生总体国家安全观教育的战略意义及实现路径》，《思想理论教育导刊》2018年第2期。。

(二) 将总体国家安全观教学内容拓展为各种非国家安全观

比如，将总体国家安全观教学内容混同于非特定安全主体及内容的普遍安全观。从安全主体角度而言，总体国家安全观中的安全主体显然是指作为集合概念的国家，任何其他组织和个人可以作为国家的组织部分，但并不一定代表集合意义上的国家，任何其他组织安全或个人安全也并不一定等同于国家安全。普遍安全观或广义安全观中的安全主体，既可以指国家，也可以指非国家的主体。普遍安全教育或广义安全教育对受教育者既可以进行国家安全教育，也可以进行非国家的主体安全教育。因此，我们认为，不能一方面明确地指出，总体国家安全观是以国家为安全主体的“国家安全观”，而不是安全主体具有不确定性、游离性而不特指国家的普遍“安全观”(6)刘跃进：《非传统的总体国家安全观》，《国际安全研究》2014年第6期。；另一方面又笼统地主张，要使总体国家安全教育真正具有总体性，甚至可以把各种安全生产教育、人身安全教育特别是中小学的人身安全教育等，都有机整合到国家安全教育中来(7)刘跃进：《总体国家安全观指导下的总体国家安全教育》，《河南警察学院学报》2019年第1期。。此外，从安全内容上来说，总体国家安全观中的安全内容应当主要是指国家的核心利益和国家的其他重大利益，而不是泛指国家的所有利益或非核心、非重大的一般利益。我国《国家安全法》第二条就规定：“国家安全是指国家政权、主权、统一和领土完整、人民福祉、经济社会可持续发展和国家其他重大利益相对处于没有危险和不受内外威胁的状态，以及保障持续安全状态的能力。”(8)编委会：《总体国家安全观干部读本》，北京：人民出版社，2016年，第257页。总体国家安全观中的国家安全内容应该是指以上规定中的国家核心利益和重大利益，而普遍安全观就可以泛指各类主体的利益和各种类型的国家利益。因此，作为思政课教学内容的总体国家安全观也不应草率地延伸为关涉所有国家利益内容的国家安全教育。

再如，将总体国家安全教学内容扩展为非国家安全问题的非安全观。总体国家安全观中的国家安全也是指国家核心利益或重大利益没有处于危险状态或受到某种威胁，而相关国家安全议题或国家安全观关注对象也应当是国家安全已经处于危险状态或受到某种威胁的问题。从国家安全到国家不安全存在一个“国家安全阈值”问题，如果国家安全议题或国家安全观不注意或难以判定和界定安全“阈值”范围，就无法有效避免国家安全议题或国家安全观关注对象的盲目泛化和扩大化。同理，在思政课教学中，我们也不应将对国家利益尚未处于危险状态或受到某种威胁的问题统统上升为国家安全教育议题，也不应无差别地将社会或学生中所有爱国意识和行为问题都上升为有关总体国家安全观教学内容，或者说简单地将爱国主义教育内容直接全部地等同于总体国家安全观教学内容。

(三) 将总体国家安全观教学内容偏重于各种具体国家安全知识

国家安全教育既要依托国家安全专业知识教学，也要依赖国家安全意识培育。思政课教学既要以科学性、知识性教育为基础，也要以政治性、思想性教育为核心。而且，思政课如同作为其学理支撑的思想政治教育学科建设一样，“作为本质属性的政治性或思想性处于决定和支配地位，而科学性或知识性则处于从属地位”(9)李春华：《论思想政治教育学科建设中思想性与知识性的关系》，《学校党建与思想教育》2011年第4期。。因此，在总体国家安全观融入思政课教学过程中，其教育教学内容定位也需要将有关总体国家安全的科学教育、知识教育与政治教育、思想教育有机统一起来，而且还应当以树立总体国家安全观意识的思想政治教育作为突出职能和中心任务，以思想政治教育统领、统摄有关总体国家安全的科学教育与知识教育。换言之，不应该将思政课教学中的总体国家安全观变成伦理学、法学、社会学、政治学等专业课或通识课、人文素质教育课等一般性文化知识课的讲授内容。

融入思政课教学的总体国家安全观内容依然相当丰富，其中需要有关总体国家安全的哲学知识、历史知识、法律知识、政治学知识、管理学知识、社会学知识等。但是，如果思政课教学只是偏重于国家安全具体科学知识讲授，偏重于有关总体国家安全的哲学观点之争，中国近现代国家安全历史事实的考证，《国家安全法》《反间谍法》《反恐怖主义法》《网络安全法》等法律条文的阐释，国家安全治理的政治学、管理学理论论证等，而不是以阐明总体国家安全观的马克思主义立场、观点和方法以及习近平新时代中国特色社会主义思想为主要任务，并以此为各种安全知识及其教育的思想指导和统领，那么，就难免会背离思政课的思想政治理论基本性质之规定，也自然会有悖总体国家安全观的思想政治理论根本属性之要求。

二、 内容定位：总体国家安全观以及思政课课程基本特征要求的双重契合

一般认为，大学生总体国家安全观教育的内容体系应当包括国家安全基础理论教育、国家安全历史教育、国家安全形势教育、国家安全战略教育、国家安全制度教育(10)曹晓飞：《大学生总体国家安全观教育的战略意义及实现路径》，《思想理论教育导刊》2018年第2期。。我们认为，相对于总体国家安全观融入思政课教学而言，还应该进一步辨别作为思想政治理论的总体国家安全观与一般国家安全知识内容的本质区别，还需要进一步凸显思政课程特征和功能预设的内在诉求。事实上，正确理解总体国家安全观融入思政课教学的内容定位，应当既要注重契合总体国家安全观的理论实质和具体内容，也要考虑适应新时代思政课的课程特质和具体类型。

如果说，在总体国家安全观融入非思政课程或非思想政治教育中，总体国家安全观应当作为一般指导思想，作为指导与特定课程相关的国家安全知识及其教育的基本立场、观点和方法，其教育教学内容应当主要是各类非思想政治教育的专业知识或通识知识，其教育教学目标应当主要是帮助学生掌握维护有关国家安全的具体知识和操作技能。然而，作为思政课的教学内容，总体国家安全观的理论实质及其教学重点应当定位于新时代中国特色社会主义国家安全理论、习近平新时代中国特色社会主义思想以及当代中国马克思主义和21世纪马克思主义理论的重要组成部分，其主要教学目标应当是帮助学生掌握牢固树立国家安全意识和具有爱国主义情怀的世界观、方法论、人生观与价值观。

具体而言，作为思政课教学内容，就需要讲授作为新时代中国特色社会主义国家安全理论的总体国家安全观。其中，应当重点讲授以人民安全为根本宗旨和契合人类命运共同体的中国特色社会主义国家安全观，讲授总体国家安全观与以资本逻辑为最终支配和追求自身所谓绝对安全的西方资本主义国家安全观的本质区别；讲授总体国家安全观的中国优秀传统文化中有关富国强兵、居安思危、以民为本、以和为贵等治国安邦思想的深厚文化底蕴；讲授新中国成立以来从保卫革命政权、领土完整和主权独立的“求生存”的安全观，到符合改革开放需要的“谋发展”的安全观，再到今天“要复兴”的安全观(11)王雷：《调整与完善，继承与创新——论建国以来中国国家安全观的演进》，《当代世界与社会主义》2014年第6期。；或者是从新中国成立后到20世纪70年代的以主权安全和政权安全为主的传统安全观，到改革开放以来的以发展保安全的社会政治稳定为主的安全观，20世纪90年代以来的以互信、互利、平等、协助为核心的新国家安全观以及包括传统安全与非传统安全的综合安全观，21世纪初第一个十年提出建立和谐社会与和谐世界的共同安全观，再到党的十八大以来的总体国家安全观(12)马振超：《总体国家安全观：开创中国特色国家安全道路的指导思想》，《行政论坛》2018年第4期。等有关中国特色社会主义国家安全观理论的生成与演变之路；讲清总体国家安全观对于坚持和发展中国特色社会主义的多重时代意义等。

作为思政课教学内容，还需要讲授作为习近平新时代中国特色社会主义思想重要组成部分的总体国家安全观。其中，既要重点讲授总体国家安全观在习近平新时代中国特色社会主义思想体系中的地位与作用；也要重点讲授党的十九大报告中作为坚持和发展中国特色主义十四条基本方略之一的总体国家安全观与其他十三条基本方略之间的关系，以及总体国家安全观与新时代中国特色社会主义思想中“八个明确”之间的关系；特别需要讲透“以人民安全为宗旨”的核心价值观、坚持中国共产党对国家安全的绝对领导的首要特征以及整体性、综合性、可持续性等重要特征；也需要讲授作为习近平新时代中国特色社会主义思想的总体国家安全观所蕴涵的各种世界观、方法论和价值观等。

作为思政课教学内容，也需要讲授作为当代中国马克思主义和21世纪马克思主义理论的总体国家安全观。其中，需要重点讲授总体国家安全观的马克思、恩格斯、列宁等马克思主义经典作家有关国防安全、经济安全、政治安全、文化安全、生态安全、国际安全等方面思想渊源，以及总体国家安全观对于新中国成立以来毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛等中国共产党国家安全思想的传承借鉴关系；需要重点讲清“总体国家安全观是新形势下党中央对我国面临的各种安全问题和安全挑战的系统回应，是马克思主义时代化、中国化在安全领域的最新体现，标志着党和国家对国家安全问题的理论认识提升到了新的高度”(13)编委会：《总体国家安全观干部读本》，北京：人民出版社，2016年，第29页。的深刻含义，讲清作为当代中国马克思主义和21世纪马克思主义理论对于马克思主义经典作家和新中国成立以来的中国共产党国家安全思想的创新内容、历史贡献和世界意义等。

同时，作为思政课的教学内容，在纵向上的不同学段和在横向上的同一学段内不同门类思政课中，总体国家安全观教育教学也应有不同的内容定位和具体呈现。近年来，已有学者专门探讨了总体国家安全观或国家安全教育融入高校思政课教学的内容定位问题。比如，有学者认为“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”)课应在宏观史实的把握中阐释国家安全新观念；“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)课应阐述坚持总体国家安全观是中国共产党治国理政经验的科学总结，是顺应了世界发展变化的新趋势；“思想道德修养与法律基础”(以下简称“思修”)课要着重加强大学生国家安全责任教育和法制教育；“马克思主义基本原理概论”(以下简称“原理”)课是引导学生用马克思主义立场、观点和方法来认识分析新时代国家安全问题(14)董晓辉：《国家安全教育融入高校思想政治理论课的新思考》，《思想理论教育导刊》2019年第8期。。还有学者认为“原理”课教学应当从立场方法上廓清意识形态国家安全，“概论”课应当从中国特色社会总布局角度阐明国家安全的整体意义，“纲要”课应当从历史角度阐明国家安全的历史教训和战略意义，“思修”课应当从价值观引领和行为要求上践行总体国家安全观，“形势与政策”课应当从国际国内时政热点的解读和分析上活化总体国家安全观(15)王红梅：《总体国家安全观融入高校思想政治理论课教学的路径探索》，《学校党建与思想教育》2018年第8期。。应该说，上述类似观点较好地结合了本科阶段思政课的课程类型来设计和定位总体国家安全观教育内容，但其研讨内容和角度仍有欠缺的一面，即不仅没有全面反映不同学段的各门思政课中总体国家安全观教育内容定位或教学任务，而且难以体现纵向上不同学段的思政课课程整体规划和有序递进，以及将纵向上不同学段和横向上同一学段内不同门类思政课的有机结合和全面贯通。

因为在新时代思政课建设中，大中小学不同阶段的思政课需要具有不同的课程目标和课程内容。我们要“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课”，要“大学阶段重在增强使命担当”，“高中阶段重在提升政治素养”，“初中阶段重在打牢思想基础”，“小学阶段重在启蒙道德情感”。要“遵循学生认知规律设计课程内容，体现不同学段特点，研究生阶段重在开展探究性学习，本专科阶段重在开展理论性学习，高中阶段重在开展常识性学习，初中阶段重在开展体验性学习，小学阶段重在开展启蒙性学习”(16)中办国办印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，《人民日报》2019年8月15日，01版。。而且，大中小学思政课的一体化建设的根本应该是课程内容的一体化(17)王立仁、白和明：《关于大中小学思想政治理论课课程内容一体化建设的构想》，《思想理论教育》2019年第11期。。为此，我们也应在统筹推进大中小学思政课内容一体化建设的过程中，根据不同阶段学生生理、心理特点和认知规律，来分层次设计和定位总体国家安全观教育教学的重点内容。比如，研究生思政课可以重点讲授总体国家安全观与非马克思主义国家安全观的理论之争和观点辨别；本专科思政课可以重点讲授总体国家安全观的马克思主义理论基础和理论体系；高中思政课可以重点讲授总体国家安全观的一般理论知识；初中思政课可以重点讲授树立总体国家安全观的实践操作路径；小学思政课可以重点讲授总体国家安全观的心理情感体验。

同时，我们还应将纵向上的不同学段与横向上的同一学段内不同门类的思政课必修课与选修课特点要求结合起来，来统筹设计和定位总体国家安全观教育的特色内容。比如，博士阶段的“中国马克思主义与当代”课可以侧重讲授总体国家安全观作为当代中国马克思主义和21世纪马克思主义的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑。硕士阶段的“中国特色社会主义理论与实践研究”课可以侧重讲授总体国家安全观作为新时代中国特色社会主义思想的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑，“自然辩证法概论”课可以侧重讲授“科技安全观”理论内涵及其实践表现。本专科阶段的“原理”可以侧重讲授总体国家安全观的“以人民安全为宗旨”的核心价值观、“总体”的辩证系统方法论、社会主义与资本主义属性的本质区别等；“概论”课可以侧重讲授总体国家安全观的形成和发展历程、中国特色的具体内容和重大意义，总体国家安全观在习近平新时代中国特色主义思想体系中的地位和作用等；“思修”课可以侧重讲授总体国家安全观的公民道德责任、法律意识和法律思维；“纲要”课可以侧重讲授总体国家安全观的马克思主义指导思想、社会主义发展道路和中国共产党领导的历史选择必然性和必要性，历史虚无主义国家安全观的欺骗性和危害性；“形势与政策”课可以侧重讲授总体国家安全观在当下各种时政热点话题中的实践样态和现实价值。高中阶段的“思想政治”可以侧重讲授总体国家安全观的最新大众化理论话语。初中、小学阶段的“道德与法治”可以侧重讲授总体国家安全观的具体生活化实践事例等。

三、 多维价值：国家安全教育及其建设与思政课及其学科建设的多重促进

全面系统地把握总体国家安全观融入思政课教学的意义或价值，既不应将之直接地等同于总体国家安全观本身的理论意义和实践价值，也不应简单地理解为新时代思政课教学改革创新的一般意义或普遍价值；既不能仅仅界定为有助于加强国家安全教育和促进国家安全建设方面的维度，也不能仅仅局限于有利于维护国家、社会、学校和个人安全的维度。总体国家安全观融入思政课教学应具有强化或促进国家安全教育、国家安全建设、思政课课程与马克思主义理论学科建设等多维度的直接价值和间接价值、当前价值和长远价值、个人价值和社会价值。

(一) 有助于强化国家安全教育

如果说，只有深入开展国家安全教育，才能切实增强全民国家安全意识，那么，只有融入总体国家安全观并将之作为指导思想的国家安全教育，才能真正适应增强新时代全民国家安全意识的需要。如果说，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，那么，总体国家安全观就是习近平新时代中国特色社会主义思想进思政课的重要内容，是新时代立德树人的必修内容，思政课也应该是落实以总体国家安全观为指导思想的国家安全教育的关键课程。如果说，总体国家安全观的内在思想政治理论性质决定了它融入思政课教学的天然正当性和必然性，那么，思政课课程的“主渠道”“主阵地”的地位和作用决定了总体国家安全观融入思政课教学的高度重要性和必要性。

总体国家安全观融入思政课教学也是解决目前学校国家安全教育弱化问题的需要。目前，除了理念不新、队伍不强、内容不当、方法不灵、评价不够、制度不全、效果不佳等一般性国家安全教育教学问题之外，也比较普遍地存在着国家安全教育与思政课教学之间联系的必然性和重要性认知模糊、总体国家安全观融入思政课教学实践滞后、思政课教师的总体国家安全观教学能力不足以及上述思政课中总体国家安全观内容理解定位不准等诸多挑战。因此，通过倡导和推动总体国家安全观融入思政课教学的系统化改革和创新，不仅可以帮助学校广大师生牢固树立总体国家安全观和大大增强国家安全意识，而且可以为强化学校国家安全教育的全面工作提供科学理念和精神动力。

(二) 有助于促进国家安全建设

当今世界正经历百年未有之大变局，特别是随着疫情突袭全球、美国等西方国家对我国发展进行全面遏制、打压步伐的加快，以及国内不平衡不充分发展引发愈加多样的矛盾，可以预见与难以预见的风险威胁日趋复杂多变和不容乐观，我国国家安全建设更显紧迫和越发重要。国家安全建设的关键是需要努力培养具备高度国家安全意识和维护国家安全能力的人才，办好思政课的根本就是需要努力培养担当民族复兴大任的时代新人和德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，而具备国家安全意识和维护国家安全能力正是担当民族复兴大任的时代新人以及德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的基本条件、必要条件和重要条件。

总体国家安全观融入思政课教学也是破解学校培养具有国家安全意识和能力的人才困境的需要。在校学生基本上都是世界观、人生观、价值观处于不定型时期，国家安全概念理解的空泛高远、处于长期和平环境的稳定闲适、敌对势力安全威胁的隐蔽巧妙、网络偶然碎片信息的过分依赖等，都是导致目前学生国家安全意识不强的普遍诱因。类似“国家安全就是国防安全”“和平期间无间谍”“对外开放无密可保”“国家安全与己无关”等思想仍有较大市场，大学生被策反充当间谍之案例也非特别新鲜，有些学生面对国家安全突发事件感到过分惊慌也不难想象。而总体国家安全观融入思政课教学的首要价值就是在于强化处于人生“拔节孕穗期”的广大学生的总体国家安全意识，进而在于为培养适应新时代国家安全建设需要的优秀人才打下坚实基础。

(三) 有助于深化新时代思政课改革创新

新时代思政课改革创新必然是一个具有复杂性和长期性的系统工程。它需要包括加强党对思政课建设的全面领导、完善思政课课程和教材体系、建设高素质专业化思政课教师队伍、发挥马克思主义理论学科和思政课教学研究对思政课建设的支撑作用、形成各类课程与思政课同向同行的协同效应等多种要素合力推进和久久为功。其中，新时代思政课建设的根本任务就在于思政课教学内容的改革创新，特别是在于思政课建设与党的创新理论武装同步推进，在于全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进学生头脑。总体国家安全观融入思政课教学就是深化新时代思政课改革创新的必然产物，就是新时代思政课建设因事而化、因时而进、因势而新的生动体现。不仅如此，它还必将加速推动适应总体国家安全观教育教学的队伍建设、教材建设、学科建设、科学研究以及思政课程与课程思政协同支撑等多方面的思政课教育教学改革创新。

牢固树立总体国家安全观，培育自觉维护总体国家安全意识和能力，首先是树立新时代爱国主义意识的内在要求和直接表现。总体国家安全观融入思政课教学，也首先是思政课引领学生厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业之中的具体举措和重要路径。同时，不同于传统国家安全观，总体国家安全观的“总体”关涉中国特色社会主义事业的经济、政治、文化、社会、生态文明、国防外交、党的建设等各个领域，与统筹推进“五位一体”总体布局和协调推进“四个全面”战略布局环环相扣，与习近平新时代中国特色社会思想体系中各方内容紧密相关。因此，从一定意义上说，总体国家安全观融入思政课教学不仅是强化爱国主义教育，也是加强社会主义、集体主义教育以及引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观的重要方式；不仅是习近平新时代中国特色社会主义思想融入思政课教学的一个具体缩影，而且是整体推动习近平新时代中国特色社会主义思想体系融入思政课教学的一个重要动力。

(四) 有助于推动马克思主义理论学科建设

总体国家安全观融入思政课教学与马克思主义理论学科建设必将是相辅相成的双向促动关系。一方面，思政课教学改革创新需要依赖马克思主义理论学科的坚实支撑，国家安全教育也需要国家安全学学科的建构依托。总体国家安全观融入思政课教学就是增强思政课的思想性、理论性的重要实现，而增强思政课的思想性、理论性又主要依赖于马克思主义理论学科提供多角度的学术支持。另一方面，总体国家安全观融入思政课教学必然有利于带动总体国家安全观理论研究、总体国家安全观的思政课教育教学研究，进而必然有利于促进马克思主义中国化研究、思想政治教育等马克思主义理论学科研究内容和研究方向的创新发展。

具体而论，总体国家安全观融入思政课教学既需要依赖总体国家安全观理论研究成果，也需要依托总体国家安全观融入思政课教学的研究成果。而作为习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，总体国家安全观理论研究不仅是丰富和推动马克思主义理论学科自身研究进展的题中应有之义，也是实现发挥马克思主义理论学科在国家安全学学科以及相关国家安全议题研究的学科建设中领航作用的重要保障。总体国家安全观的思政课教育教学研究不仅是马克思主义理论学科研究方向和研究内容的内在有机构成，也是促进马克思主义理论学科中有关“思政课程”教育教学研究和包括国家安全学课程以及其他涉及国家安全内容的“课程思政”教育教学研究形成协同效应的重要举措。