文/李云兰 谭陈刚（四川文轩职业学院）

《职业教育改革实施方案》中明确指出，高职院校要培养服务区域经济发展的高素质技能人才，培养学生职业道德、职业素养和职业能力，在了解了当地旅游产业链、税务局、银行、医院、汽车等行业对会计人员的基本需求，我们调整了人才培养方案。结合教育部公布的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》的人才考核文件，要求高职院校人才考核要注重灵活性，当前会计专业课程改革的方案还是有很多，但不是很符合职业教育的要求，以学院现有的考核现状出发，以提升学院会计专业学生当地就业与适岗能力为目的，针对会计专业的专业基础课程构建多元化和公平、科学、合理的考核方式和考核标准提出建设性的思路和意见，目前专业基础课程考试模式存在以下问题：

一、考核传统单一，灵活性差

（一）考核方式单一

目前会计专业基础课考试方式主要是闭卷考试、开卷考试、随堂考试，采用纸质试卷笔试，每一学期按照学院统一规定的试卷模板完成出卷工作，未形成题库，给一部分师德不端的老师提供了使用原有试卷的机会，试卷内容的保密性也得不到充分的保证。授课教师自己出卷、自己阅卷，主观性太大，无法检测教师的教学水平，为完成本课程的教学任务，期末给学生进行一次大复习，部分老师还画出考试范围，让临时抱佛脚的学生也能顺利完成课程考核，违背了考试公平的原则，让期末的考试变成了一种形式，失去了真正意义。

笔试只能检测出学生理论知识的掌握情况，忽略实际的应用操作，可在会计岗位上熟练的操作才是核心，学好理论知识是为了更好地应用于实践操作中，理论是实践的基石，卷面考试的方式让学生重结果而轻过程，本末倒置。

（二）考试内容单一

卷面考试，受考试时间和考试题型的限制，考试的面就比较狭窄；考试题型只要趋向客观题，单选、多选、判断、填空、计算、简答、业务题等传统题型，缺乏创新型的题型。考查的内容主要只设计会计要素、会计法律法规、分录的编写等内容，对于填写凭证、登记账簿、编制财务报表、会计实务分析这部分操作题型无法考查。理论知识不能很好地运用于实践，知识掌握也不会深刻、牢固。

（三）考核形式占比不合理

期末考试成绩普遍由期末卷面成绩+平时成绩两部分组成，期末成绩占总成绩的60%，平时成绩40%，平时成绩主要由学生的到课情况来判定，课堂发言、课后作业、课堂纪律这部分内容作为学生平时成绩的加分项目，如果一个学生出勤率100%，期末的卷面成绩只需要达到35 分以上就能通过本门课程的考核，对于学生来说只要按时到课，期末考试在老师勾画考试范围的前提下，死记硬背一下考试内容，轻轻松松应付每们课程考试。满足了那些平时上课不认真，期末临时恶补一下来通过考试学生的侥幸心理，也让老师的课堂变成一潭死水，老师在讲台上激情四射，学生却是一脸冷漠，老师上课的热情也倍受打击。

二、教师授课不科学

（一）授课方式古板

在现代信息技术飞速发展的今天，教室全部安装了多媒体教学设备，将黑板上死板的文字，变成大幕上跳动的文字，将印在书本上黑白的图片变成了活生生的事物，把图画、声音结合在了一起，使学生视觉和听觉结合教学，教学条件不断在完善，教师教学方式却没能跟上变化的节奏，还是延用着传统的“老师教、学生学”的教学形式，学生被迫的接收，不能真正地参与到课堂教学中来，注意力不集中，还非常反感这种“念经式”的课堂，教学效果差，学习的兴趣不高，创新性完全得不到培养。

（二）教学成效差

近几年会计法律法规相关准则变化速度快，教师选取授课教材时没有参考这个因素，仍然使用几年前的教材，授课内容完全参照教材，教学内容更新不及时。教学目标模糊，教师对本地区经济发展人才需求不了解，教学缺乏针对性，重难点不突出，教师为了完成课程教学任务就不得不赶教学进度，出现满堂灌的教学模式。学院搭建了“超星学习通”“雨课堂”“随行课堂”等教学平台，只有少部分老师使用，且使用的频率低，教学平台没有得到合理的使用。会计实训室购买了用友U8、财务综合实训、电子沙盘、成本会计课程实训、财务会计课程实训、基础会计课程实训等教学软件，实践教学课时数较少，教师对教学软件的熟悉程度不高，导致实践教学形式化，学生操作技能不熟悉。

（三）师资专业技术水平不高

学院引进师资时重学历、轻专业技能的模式是不科学，教师的学历固然重要，但对于高职院校来说，需要培养技能型人才，熟练的技术操作才是学院育人的核心，学院的师资结构主要倾向于学历性，专业技能较差。学校在响应教育教学指导政策时，开设的学徒制班、订制班，与本地区企业、政府合作育人，但由于学校教师的专业技能水平不高，合作达不到深度，学校虽有国培、省培等各类培训项目，但参培的老师较少，对于学院几万学生的规模来说，技能型教师的缺口较大。加上对教师职业技能没有相应考核，老师们对提升自身职业技能的态度淡漠。

三、学习风气不浓郁

（一）学生学习意识薄弱

近年来，学院生源趋多元化，有三校生、五年一贯制、普通高中生、扩招的四类人员等不同基础的学生，对于三校生和五年一贯制这两类学生来说，他们在进入高职院校前就已经学习过一定的专业基础知识，更倾向于业务操作的学习；而对于普通高中生和四类人员来说，他们对专业知识了解几乎为零，了解基础专业术语是首要任务，考试形式很大程度上决定了授课内容，我们采用传统的纸质考试，授课的重点自然就落到了理论知识的学习上，对于有一定专业基础知识的学生来说，就失去了学习的兴趣，导致上课不认真。学生的学习意识本来就薄弱，又有一定的惰性，认真上课的学生很容易就被影响，课堂纪律难以掌控。

（二）学习目标不明确

记得小时候老师都会让我们谈自己的梦想，有了目标，才有为之奋斗的动力。学生入学后未开设相应的职业规划课程，学生对本专业对口的工作岗位认识比较狭隘，对工作岗位需要的专业技能更是模糊不清，导致学习没有选择性，吃“大锅饭”，形成了老师、家长“要我学”的学习观念，加上学校各种考试没有结合专业技能考试的相关题型和内容，只注重教材基础知识层面的测试，考试内容缺乏深度和梯度，学生所学的专业知识无法对接企业技能人才的需求，就业形势严峻，对口就业更难。

考核模式是教学的指挥棒，合适的考核模式对培养专业性技能人才至关重要，提出以下改进措施来保证专业基础课程考核模式改革的成效性。

四、以考风促学风，“考”“学”结合

（一）转变观念

将课程考核融入到学生学习的过程中，充分利用学校的教学资源平台，多元化的进行测试，改变学习是为了应付考试的观念，树立考试是为了更好地学习的中心思想。将考试常态化，运用考试帮助学生去发现问题，有针对性的学习和强化，废除以一次的考试来评价一个学生优良的制度，赋予考试新的含义，是帮助学生进步的一种方式。我们在学习每一项知识、技能时发布课前预习任务，并布置基础知识、实际操作和具体应用三个梯度的作业检查学生的预习情况，按时查看作业完成情况，将具体的问题及时反馈给每一位学生，课中就出现的问题针对性地讲解和答疑，实现教师授课有重点、学生学习有目标，课后给予一些经典案例，让学生自主选择、分组讨论，通过翻转课堂的方式，最终进行分组汇报，将汇报情况以分数的方式记录下来，实现在学习中完成考核，以此来提高学生课堂参与度，培养学生团队协作精神和自主学习的能力，将老师、家长“要我学”，转变为“我要学”。

（二）优化教学内容

目前生源类型多元化，学生知识结构存在很大的差异性，选择合适的教学内容是有效教学的关键，学院科研处提出以教研项目来促教学，以职业教育主要培养高素质技能型人才为导向，结合“1+X”证书制度，开展校企双元教材的编写。通过对会计专业学生职业倾向的问卷调查，按照企业对技能人才的要求开设订单班和实验班，分类分层次进行项目教学，实现用人单位和学校资源共享，学生完成每一个项目理论和实践的学习，最终到企业进行具体业务操作，企业进行考评，给出考评结果，更把企业的考评情况折合为具体的分数计入到期末考试成绩中；除了课堂学习以外，还进行国家级和省级教学平台的在线学习，让学生了解会计业的实时变化，再通过课堂纠错来检查学生的学习情况。

五、以考促师资建设

教学部对职业院校的师资结构制定的相关标准、师生结构、学历结构、职称结构纳入核心指标，要求教师在数量上、学历上和职称结构上达到一定的标准，在学历结构这项指标中，明确指出研究生以上学历占专任教师的比例为15%，所以招聘教师的时候把研究生以上学历作为硬标准是不合理的，应该多角度来制定招聘条件；对于职业院校来说，培养高素质技能型人才是育人核心，学生专业技能的培养，就需要双师型的教师，对一个合格的职业院校来说，双师型的教师占比例应超过50%；学校通过国家级、省级、校级各种培训来提升教师的专业技能，同时要求专业老师每年都深入行业、企业一线工作，学习企业技术技能，达到企业技能标准再返岗教学。

没有差异就没有前进的动力，多角度评价才能公平体现个体差异，学校通过教学能力比赛，公开课、示范课、学生考试成绩等方面，以教学成果、领导评价、同行评价、学生评价、学生成绩来综合评定教师教学水平，以考核为抓手促使教师提升专业技能水平。

六、完善考核制度

有考才有绩，有考才有效，考核方式公平、严谨，可操作才能有成效，课程考试的最终成绩分结果性和过程性考试两部分组成，分别用期末成绩和平时成绩来体现，期末成绩按教学内容的特点来选择考试方式，针对理论基础知识的检测选择采用无纸化考试，利用学习通教学平台建立试题库，随机抽题、组卷进行考查，能有效避免考生之间相互抄袭答案的行为，业务分析题运用选择课程实训软件或者机考试，设置好完成时间，老师给予学生需要完成的考试项目，在规定的时间自主操作完成，财务经典案例分析采用小组汇报的方式实行考查；对于平时成绩，分别以学生的出勤、课堂发言、课后作业、课堂纪律、课堂汇报、优秀作业展示、岗位实践等多部分组成。

考试的形式多类型，必须要有一个合适比例来计算最终的成绩，分析以往重结果而轻过程的考核模式，结合“考试方式改革”的问卷调查结果，确定为以下比例，期末考试成绩占总成绩的40%，其中理论知识的成绩占比30%、业务分析题占比40%、案例分析题占比30%。平时成绩占总成的60%，其中出勤和课堂纪律占比30%、课堂发言和课堂汇报占比20%，课后作业和优秀作业展示占比10%，岗位实践成绩占比40%，学生课程最终的成绩按照相应比列，综合成最终的考试成绩。

考试比例确定后，一定程度上为教师教学指明了方向，更清晰授课重难点，更注重学生应用能力、实践操作能力的培养。

七、结语

课程的考核机制指引着课程授课的重难点和学生学习目标，课程考核方式改革的成效，基于高质量技能型人才培养目标的实现，学校应积极响应课程考试模式和方式，以提高教学效率和学生学习动力，推动学院教学能力的提升。