陈淑丽，贾志鹏

(成都理工大学 马克思主义学院，成都 610059)

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。2019年，他又在学校思想政治理论课教师座谈会上进一步强调：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”[2]。2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出：“要紧紧抓住教师队伍‘主力军’、课程建设‘主战场’、课堂教学‘主渠道’，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。”如何实现高校各类课程，特别是自然科学类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同育人的良好效应，是高校必须给予重视并亟待解决的理论和现实问题。而当前理论界研究的重点主要集中在思想政治理论课与哲学社会科学专业课程的协同育人，对于思想政治理论课与自然科学类课程的协同育人则研究较少，关于两类课程协同育人的内涵、依据、路径等内容研究还较为不足，需要进一步加强。

一、高校自然科学类课程与思想政治理论课协同育人的基本内涵

高校自然科学类课程与思想政治理论课协同育人是指二者在独立教学而又紧密配合的基础上，充分发挥课程所具有的思想政治教育功能，实现思想上“立德同向”和行动上“树人同行”两个维度的协同育人。……