岳建军

（聊城大学 教育科学学院，山东 聊城 252059）

总体而言，教师教育虽然已经成为当前全球社会和教育界的研究热点，但是在众多的研究成果中，研究侧重点往往是落在“准教师”或“教师”的身上，对于培养“准教师”或“教师”的人——教师教育者群体则长期忽略了。研究教师教育者，首先应当明确其概念，这是开展更深层次研究的首要前提和基础性工作。作为教师教育研究的一个基本的、核心的概念，目前研究者对教师教育者尚未形成比较一致的认知。有鉴于此，本文拟对教师教育者进行系统全面的解析。

一、教师教育者的概念

了解教师教育者，可从概念来源及发展过程中对概念的认识等方面出发，进而揭示其概念的内涵及外延。

（一）“教师教育者”一词的来源

教师教育者的研究始于西方。有学者指出，在英语语境下，目前能查询到的关于教师教育者的最早期刊类论文是在1942年皮博迪教育杂志（Peabody Journal of Education）第1期上发表的“A Pioneer Teacher Educator and the Teaching Laboratory”一文，作者是唐纳德（Donald M.）。①刘鹂：《教师教育者教学能力研究》，西安：陕西师范大学出版总社有限公司，2016年，第11页。在这以后，相关研究开始不断涌现。

中文语境下，国内最早使用“教师教育者”一词的是朱旭东。他在2001年首次提出应当建立教师教育者的认可制度，②朱旭东：《国外教师教育的专业化和认可制度》，《比较教育研究》2001年第3期，第6-12页。继而在2002年又指出，“从话语分析来看，在中文词汇中尚没有一个词用来表示培养和培训教师的教师，只好用英文中teacher educator‘教师教育者’，从话语上规定培养和培训教师的角色身份”③朱旭东：《试论建立教师教育认可和质量评估制度》，《高等师范教育研究》2002年第3期，第28-33页。……