许 磊，陈继文，王 欢

（1.江汉大学 教育学院，湖北 武汉430056；2.湖南科技大学 教育学院，湖南 湘潭41121）

一、问题的提出

当前，我国许多高校在教学质量保障体系建设过程中都秉持着一种“全面质量管理”的理念，他们将高校与企业进行类比，强调全方位、全过程的管理。这种理念导致部分高校过分地强调了教学质量管理机构及其专职人员在整个教育质量监控和管理工作中的地位，弱化了一线教师和学生的主体地位，忽视了师生员工自我监控的重要性。甚至仅仅将教师和学生看作监控和管理的对象，“迫使”他们成为了游离于教育质量管理体系之外的“局外人”和“旁观者”，进而削弱了他们对实施教育质量监控、管理的积极性和认同感。［1］这很可能是导致我国高等教育质量管理成效未能达到预期的原因之一。

近年来，我国本科教学评估体系中新增“培养过程”“学生发展”“质量保障”等一级指标，旨在扭转上述问题，从教育质量管理的核心——教育评价入手，通过教育评价指标体系的调整，达到增强教师和学生主体地位、促进他们自我监控的目的。［2］陈宝生部长在全国高等学校本科教育工作会议上的讲话中更是一针见血地指出，学生学习成果才是高校教学质量的根本体现，是评价高校教学质量的重要标准。他强调要坚持“以本为本”，推进“四个回归”，真正把内涵建设、质量提升体现在每一个学生的学习成果上。［3］

那么，究竟该如何评价学生的学习成果，进而以此为依托实施教育质量管理呢？……