陈 思

(曲阜师范大学 文学院，山东 曲阜 273165)

教师在实践活动中的具体教育教学行为受多种因素影响，但都不同程度以教师对教育教学的理解并赋予该行为个体化的主观意义为基础。随着教育改革的持续推进与对改革认识研究的丰富、深入，我们对改革的认知不应囿于社会总体背景之下的一般意义与客观现状，也应关注改革中参与者个体的主观意义，以及主观意义对教改整体及参与者本身的重要性。对当下教改中教师个体主观意义缺失现象及原因加以分析，并基于此提出教师在教育改革中获得日常意义及变革动力的建议与策略，对理解并解决改革中某些教师教学观念及教学行为问题具有积极意义。

一、教育改革中的教师主观意义之维

韦伯认为，社会人的一切社会行动都带有自身所赋予的、种类繁多的主观意义，从而包含着他对自身物质利益、观念利益的考虑，对手段的选择和对他人所做反映的预期，主观意义的多样性产生了同样多样的社会行动，以此为视角来观察群体的活动，“仅仅是对具体个人的具体行为加以组织的结果和模式”。(1)闫克文：《从主观意义到人的意义》，《读书》，2011年第1期。教学活动即是教师的一种社会行动，其产生与改变都与教师个体的主观意义息息相关。富兰认为，真正的教育改革都包含“损失、焦虑和争斗”，只有触发教师对他们自身信念和习惯的质疑与改变，才能使其获得变革的动力并真正参与到变革中，而触发的关键是向教师“分享改革的意义”——“不管某些情境对别人多么有意义，但人们必须赋予其以个人意义，因为新经验总是在‘熟悉的、可信赖的现实’情境下才会产生”。……