尹慧珠

（吉林师范大学 吉林，长春 130000）

在檀传宝（2002）看来教师幸福是一种教育主体生存状态，这种是教师在教学工作中可以自由地实现自我职业梦想时产生的，这种感觉是由教师对自我生存状态领悟到的意义的体味构成[1]。

随着社会发展和教育变革，对农村教师的要求变得越来越高，很多教师的教学压力也在不断地增加，出现了农村小学教师职业幸福感缺失的现象。然而，教师的职业幸福感不只来源于某一方面，它具有高度的复杂性。

1 农村小学教师职业幸福感的影响因素

1.1 经济收入低，待遇水平不高

教师的日常生活需要客观的物质基础，多数教师将经济收入作为衡量幸福感的首要因素。相关研究表明“高收入者有较多的正性情感，而低收入者则产生较多的负性情感。经济收入与主观幸福感呈正相关，较高的收入会带来更多的物质享受。更高的权利和地位，伴有更高的自尊心和自信心，因而幸福感较高[2]”。

农村小学教师总体收入水平不高，又由于地理位置比较偏远，能做兼职的机会很少，所以对多数老师来说，工资是她们唯一的收入。这些仅有的收入不但要满足日常的基本开销，承担抚养子女赡养老人的责任，还要应对生病、“礼尚往来”类似的突发事件，教师面临着很大的生活压力，从而导致幸福感降低。

1.2 小学教师职业的多重“角色”

农村小学教师除了需要启迪学生思维，解答他们的困惑，促进他们的全面发展，还要扮演“心理调节者”的角色。……