林秋实，邱 忙

(北京师范大学 教育学部，北京 100875)

一、研究背景、概念界定以及文献综述

(一)研究背景

身边总是有这样的学生，他们的智力水平和其他同学没有较大的差异，并且不存在视觉、听觉以及情绪上相关的感观上的障碍，但是在数学学习上表现得较为困难，某一种或几种学习能力上表现出很明显的弱势。有的学生虽然有集中精力去听课学习的意识，但就是无法控制地走神、发呆以及注意力没法集中；有的学生一想到数学的学习就表现出心灰意冷，十分缺少学习的热情和动力，认为自己就算好好努力去学也无济于事，于是学习不再自觉，向漫无目的的学习方向上发展；有的学生表面上看起来非常用功，上课也在听课，笔记整理得也非常细致认真，但实际上分数总是不高，被提问的时候思维也显得很混乱。为了探究上述学习状态的原因，本文采用个案研究的方法进行了相关研究。

(二)概念界定

1.学习困难的概念界定

在1962年，美国的心理学家Kirk首次明确提出了学习困难(Learning Disabilities,LD)这一概念，他认为学生虽然智力表现正常但是学业成绩却长期处于滞后状态便是学习困难[1](赵晶、陈传锋，2010)。自从学习困难这个概念被提出之后，它便广泛地在心理学、教育学以及医学等许多研究领域流传开来，大量学者进行了相关的研究。虽然早在1962年就提出了“学习困难”的概念，但是直到现在，关于学习困难也并没有一个统一并且相对明确的定义，这主要是由于不同领域的研究者对于学习困难的研究存在不同的偏向性。……