马秀梅

（上海城建职业学院基础教学部，上海 200432）

当前我国高职教育已发展到一个新阶段，新的热点话题正在次第出现，如现代学徒制试点、工匠精神教育、理论教育和实践教育时空顺序的配置等。虽然高职教育发展已取得不小的成果，但也遇到了瓶颈。2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）首次提出开展现代学徒制试点工作。2015年，教育部办公厅公布首批现代学徒制试点单位。与德、英、日、澳等国迥异，我国高职院校对现代学徒制的关注远高于中职学校。绝大多数试点院校采用校企合作、工学结合的模式，但一些探索已进入瓶颈期。还有一些院校迷惘于现代学徒制的“现代性”，更多地在“形似”上下功夫，如签单、拜师仪式等，结果又重蹈传统学徒制的覆辙。

一、问题的提出：观念的分歧和现实的瓶颈

赵鹏飞认为：“在现代学徒制人才培养中，校企联合招生实现学校招生与企业招工的融合是维护校企双方利益的根本保证之一，也是实现学徒双重身份的基本途径。”[1]徐国庆认为：“许多高职院校在构建现代学徒制时仍然把校企合作的构建作为核心内容。这一定义显然没有抓住现代学徒制的本质。现代学徒制的深度推进最好有校企合作平台，但校企合作并非现代学徒制建立的必备条件。”[2]李兹良提出：“在校企联合培养人才的过程中，作为理性经济人的企业必然要进行成本与收益的核算，如果企业在学徒培训过程中没有实现成本节约、资本增殖，企业就必然对校企合作冷眼旁观、消极应付。……