庞瑞华

(扬州大学 马克思主义学院，江苏 扬州 225100)

中共中央国务院正式发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(2020年3月20日)，指出劳动教育的时代意义、指导思想和基本原则，提出要全面构建体现时代特征的劳动教育体系、广泛开展劳动教育实践活动、着力提升劳动教育支撑保障能力、切实加强劳动教育的组织实施等意见要求。这充分彰显了马克思主义劳动观的时代价值。因此，加强马克思主义劳动观研究既是改变人们劳动精神面貌、劳动价值取向和提高劳动技能水平的需要，也是解决近年来青少年中出现的不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动等问题的现实要求。

一、马克思主义劳动观的理论来源与形成过程

学界关于马克思主义劳动观理论来源的具体论证方法虽有所不同，但相对一致地认为马克思主义劳动观的理论主要源于欧洲古典政治经济学家的劳动价值论、德意志古典哲学家对劳动的哲学研究、空想社会主义者对劳动的广泛研究。其中王帆等就马克思主义劳动观的形成所依据的思想资源做了翔实的溯源工作，详细阐明古典政治经济学是马克思主义劳动观理论的直接来源。[1]

学者们从马克思主义劳动观的文本出发，比较系统地考察了马克思主义劳动观的形成过程，主要有以下两种看法。第一种是三阶段说。颜秉玺认为异化劳动理论的提出代表马克思劳动观的萌芽，唯物史观的创立标志着马克思劳动观的发展，劳动价值论的创立标志着马克思劳动观的成熟。……