石明弟

摘  要：在新时代教育蓬勃发展的大背景下，各类教育都获得了长足的进步，然而在农村幼儿园的教育教学活动中，科学教育一直是比较薄弱的环节，甚至是被忽略的一部分，这对幼儿整体的发展和成长不能起到良好的促进作用，从长远来讲对后期的教育也会产生很大影响。针对这个现状，要想提高农村幼儿教育中科学教学的有效性，就要从农村幼儿自身的探索性、科学技能获得的空间转换、幼儿兴趣、幼儿自主操作、幼儿科学思维及教师科学素养提升等方面出发，努力实践如何在日常科学教学活动中提高有效性，让幼儿从小就树立科学意识和科学思维，最终全面促进农村幼儿的发展，为孩子的健康成长奠定基础。

关键词：农村   幼儿   科学教育   策略

中图分类号：G62                            文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）07（a）-0153-04

Abstract： Under the background of the vigorous development of education in the new era， all kinds of education have made great progress. However， in the education and teaching activities of rural kindergartens， science education has always been a relatively weak link， or even a neglected part， which can not play a good role in promoting the overall development and growth of children， and will also have a great impact on the later education in the long run. In view of this situation， in order to improve the effectiveness of science teaching in rural early childhood education， we should strive to practice how to improve the effectiveness in daily science teaching activities from the aspects of rural children's own exploration， space transformation of scientific skills， children's interest， children's independent operation， children's scientific thinking and the improvement of teachers' scientific literacy， let children establish scientific consciousness and scientific thinking from an early age， and finally comprehensively promote the development of rural children and lay the foundation for their healthy growth.

Key Words： Rural areas; Children; Science education; Strategy

在幼儿园的课程中，健康、科学、社会、语言、艺术五大领域的教育各有侧重，相辅相成，对幼儿健康成长和发展有着举足轻重的影响，尤其是科学习惯和思维培养更是重中之重，因为其不仅能够发展孩子的发散思维和科学素养，而且将为幼儿的全面发展奠定良好的基础。然而，在具体的施教过程中，幼儿园科学教育并没有得到良好的开展和运用，教师的科学素养和教学方法也参差不齐。导致的结果是农村幼儿教师比较难以开展有效的科学教学，其教学的有效性也大打折扣，或者说很多农村幼儿教师开展的科学教学效果不明显，这对幼儿的科学启蒙教育非常不利，从长远看，可能影响幼儿的一生。

若想解决幼儿园的科学教育低效或者无效的问题，提高教学效率，达到良好的教学效果，从而发展幼儿的科学思维，这就需要农村幼儿教师改变自己的施教策略，以科学合理的教学方法有针对性地对科学教学展开施教过程，从而激发幼儿愉悦的情绪体验，使其萌发对生活和大自然的好奇心和兴趣，产生对科学的热爱[1]。

该文就针对农村幼儿这个群体如何开展科学教学的有效性进行探讨，结合实际情况探究一些农村幼儿科学教育活动从低效或者无效向高效转化的策略，以求抛砖引玉，为农村教育的整体发展贡献力量。

1  支持幼儿探索——从身边的环境取材

日常生活中處处存在着科学原理，所处的家庭环境以及学校同样处处是科学的影子。在农村的幼儿每天都与各种广阔的大自然及生活环境进行近距离的接触，耳濡目染，幼儿幼小的心灵自然对触手可及的东西比较有感性的认识和丰富的积累。这样一来，农村的幼儿教师可以有丰富的自然资源可以利用，在自然环境中一些浅显易懂的科学现象及科学原理便可成为启迪幼儿的最好素材。农村幼儿教师只要善于开拓这些资源，将收集素材和创设环境作为幼儿学习的过程，提供给他们最大的自主空间，支持幼儿发掘农村大自然、探索这些原生态的科学现象，不仅可以全方位提升孩子认识科学知识，了解科学现象的能力，更能提高其自身的动手能力，帮助其增强自信，进而激发其无尽的探索欲望。总之，这些身边的资源会给孩子留下深刻印象，能为幼儿的科学启蒙打开一扇窗户。

在这个过程中，能否给幼儿最大的权利去选择和使用材料及环境对幼儿技能的习得至关重要，因此要给予他们出错的机会，培养幼儿尊重客观事实，根据事实得出结论，支持幼儿和环境积极互动实现自身的发展，让幼儿真正成为环境的主人，进行设计和制作。

2  转移幼儿空间—— 了解家庭中的科学因子

调查发现，农村家庭教育当中父母总是扮演全能者的角色，喜欢大包大揽，强调对孩子的严格要求和绝对服从，很少与孩子进行积极的交流沟通。这样容易使孩子在成长中养成退缩、犹豫、不安全的性格，而且对周围事物总是怀疑，反应比较迟疑，更谈不上有科学的探索精神。

在日常的家庭生活中，相对而言，农村幼儿的家长缺乏对孩子的科学关怀和教育，这对幼儿科学意识的发展产生了一定的滞后性和阻碍[2]。而家庭中一个简单的科学活动，却蕴含着许多智慧和妙趣横生的科学教育，可以启蒙孩子让其发现生活中数不尽的乐趣。

农村的幼儿教师需要针对不同幼儿的家庭特点和成长环境来开展有区别的情景挖掘，通过自己家庭空间的再现或者不同家庭空间的转换来激发孩子强烈的探究欲望。多让孩子以不同家庭为单位多猜猜、多想想、多试试、多做做，在这种多维度、多空间的尝试中，孩子的科学技能会潜移默化地得到提高，同时也会让其掌握全新的探究方法。另外，相关教师应针对幼儿多动的特点多进行家校互动，让家长了解科学教育对孩子的重要性，通过和家长沟通让家長在家多为孩子们创设科学情景和启蒙教育，以做到精准施教、双管齐下、有的放矢。作为家长，为幼儿创设一个自由、开明、宽松的环境尤为重要，要鼓励孩子的各类奇思妙想和各种新奇的想法。

在这种教育模式下，孩子就很容易养成积极进取、孜孜探索的性格，独立性强且善于交往和讨论，科学的种子无意识之间就会在幼儿身上生根发芽。

3  挖掘幼儿兴趣—— 了解自身，崇尚科学

幼儿对大自然的兴趣虽然是很浅显和表象的，但是他们却有着无数的奇思妙想在脑海里，由于天性使然，他们不仅对周边的事物感兴趣，还对自身的全部也饱含兴趣，总是会问“这是什么？那是什么？”“为什么会这样？”“我从哪里来？”从这些基本的问题中，可以看出孩子的自我意识和主体思维在不断发展，其对自身的认识和了解构成了其最基本的认知和看法。同时，幼儿在对自身和周边小朋友进行不同的尝试和选择的过程中，还会渐渐地形成自我认同和显而易见的科学知识，如果在这个过程中幼儿教师再辅助以及时和合理的引导，那么就会达到事半功倍的效果。

我们要帮助孩子解决问题，首先就是要科学合理地认识孩子自身的身体。自我认同，这在著名心理学家埃里克森的理论中被认为是非常重要的人生任务[3]。当孩子在自我认同的过程中开始发问，就意味着科学的意识诞生。在真正了解自身的过程中，幼儿本能的科学意识也会得到积极发展。透过孩子丰富的想象，人类身体里的密码就会被亲切地呼唤出来，进而成为一本育儿的好教材，幼教老师一定要将其进行充分利用。

4  幼儿自主操作——深度激发科学兴趣

好的创意不仅能够活跃思维，还能深度激发孩子的想象力和表现力，农村孩子的观察、想象、创造能力具有天然的优势，因为在广阔的大自然中孩子们距离客观世界最近，所以最直接的一种活动就能引起孩子思维和想象的共鸣，激发孩子的创造性思维。那么农村的幼儿教师一定要利用好这触手可及的丰富资源，因势利导展开科学教育，让孩子在这个过程中“自然生长”，教师和家长也可以和孩子一同成长，一起“享受”。孩子都是爱表达的，多和孩子聊他感兴趣的话题，就能更进一步地刺激孩子的探索和感知的欲望，这有利于其右脑的开发。而在这个过程中怎样能很好地保护孩子兴趣是幼教教师需要重点考虑的问题，孩子的茫然是与生俱来的，教师不应在其进行自主探索和操作时，因为孩子出现很多差错和不如意就扼杀孩子懵懂的天性，也不能因为某些作业或者任务而消磨孩子的兴趣及创意。

因此，教师要多给孩子创造多元学习和自主探索的环境，多方面进行尝试，发掘孩子的科学“潜能”，尊重他们的选择，给孩子以无限多元的发展空间，以深度激发孩子的科学兴趣。

比如：利用身边的种子黄豆、米粒等装进瓶子来制作听筒;根据不同的季节，种植一些孩子感兴趣的植物，如草莓、西瓜、豆芽;提出问题“我们身边为什么会有雪、会有雨、会有冰”;用废弃的轮胎等制作滚筒、铁环;从身边的小草启发孩子锯齿是怎么来的，等等。教师可以利用这些问题成立多个的探索小组，让孩子自主发现其中的奥妙是什么。

5  整合幼儿科学思维——全面促进科学成长

开展幼儿科学教育，本来就是各种浅显知识的认识和理解，无需多么高深的理论和教学程序。在学科学习的过程中，孩子由于年龄和智力因素的特点决定了其在学习时无法做到全面理解和融会贯通，更谈不上做到发散思维。

将幼儿的多种思维进行全面整合，是当前幼儿教育中一个全新的理念，这不仅是一种能力，更是推动科学认识和发展的重要组成部分[4]。让孩子们在科学活动中逐步联系多学科和各种感知经验，并能够有意识地联系到各领域的活动中，其自身的科学思维就会得到提高。让健康教育、社会教育、语言教育、艺术教育中所蕴含的思维体系和科学教育中的理性思维相结合，这样幼儿的全面性能完整地体现出来，这种结合如果比较成熟和全面，那么幼儿的科学思维就会喷涌而出，超乎寻常。

幼儿教师作为孩子成长道路上的引路人，责无旁贷地需要潜下心来研究和探索幼儿思维的特点和规律，依据所处环境的特点找出农村幼儿在不同学科之间整合和科学思维之间的整合，并紧密地围绕每一个孩子的身心特点来整合其思维当中的科学成分。

6  提升科学素养—全面发展教师的科学思维

幼儿的科学意识及科学认知毕竟像一张白纸，这张白纸上最终能描绘出怎样的一幅画，幼儿教师是关键[5]。然而，参差不齐的教师素质以及其对科学知识掌握的差异，使得在施教过程中总是难以达不到理想的效果。从教师的角度来看，可以从这两方面出发：一方面，对幼儿教师的科学知识进行系统性的培养，比如：幼儿教师要认识到自身的科学素养有哪些强点和薄弱环节、教师准备给孩子怎么样的科学体验是成功的科学教育、幼儿教师要掌握幼儿科学教学的特点和规律等。另一方面，学校和教育行政部门更要加强对教师有侧重点地进行科学培训和继续教育，加强幼儿教师对自己所面对的群体的认识，以便其在教学过程中能够做到精准施策。同时，还要根据所处地域和教育特色来加强对老师科学思维和能力的训练，以促进教师的专业成长。

另外，专业化的教师队伍是关键，农村的幼教总是处于边缘的地位，如何打造一支能力强、懂幼儿教育心理学的教师队伍也是农村幼儿科学教育效率提升的关键，这需要我们每一名从事幼儿教育人从点点滴滴开始，一步步夯实这条曲折前进的道路[6]。

7  结语

总之，农村幼儿园科学教育有效性的提升不是一蹴而就的，需要幼儿教师注重培养孩子的个性情感和科学探究的能力，重视孩子的表达、交流和探索能力，充分发挥幼儿的个性、情感和意志力等，一步一个脚印夯实基础。幼儿教师需要采取措施激发孩子对科学的兴趣，探究科学的能力，要着重培养孩子不怕困难、不怕失败、敢于挑战的科学品质。幼教教师还要根据自己所处环境、教育的规律和幼儿自身的特点，在全面梳理科学教学有效性和促进学科融合方面针对不同孩子、不同家庭有的放矢，因材施教，这样才能促进孩子的科学成长，为孩子的一生负责，最终让每一个幼儿成为一个全面发展的社会主义建设者和接班人。

心理学家皮亚杰说过“儿童就是科学家。”因为幼儿从呱呱坠地就已经开始不断地探索自己身边的世界，建立自己的认知。针对新形势下农村幼儿教育的整体要求，树立幼儿全面发展的理念下，就如何提高农村幼儿园科学教学活动中有效性教学应是幼教教师常抓不懈的话题。总之，幼儿科学精神的培养永远在路上，也是奠定一生科学素养的重要源泉，農村幼儿教师任重而道远，需要我们且行且探索。

参考文献

[1] 王金莲，郭爱.幼儿园集体教学活动的适宜性和有效性研究[J].当代教研论丛，2020（14）：4.

[2] 刘彩云，李丽华.《指南》背景下幼儿园五大领域教学活动有效性研究[J].陕西学前师范学院学报，2019（3）：62-67.

[3] 马淑琛.幼儿园科学探索活动的有效教学策略研究[J].学周刊，2020（30）：177-178.

[4] 王春林.基于项目活动的幼儿STEM课程实施的行动研究[D].武汉：华中师范大学，2019.

[5] 熊凤英.论幼儿园式教学在学前教育专业理论课程中的应用[J].创新创业理论研究与实践，2020（19）：48-50.

[6] 冯鑫.幼儿园开放性游戏环境的创设[J].学前教育研究，2020（10）：93-96.