任妙琴

（山西省太原市杏花岭区教育局督导室，山西 太原 030000）

早在上世纪80 年，西方国家就开启了教育质量保证运动，目的在于提升高校的教育质量。近些年来，国内办学数量和规模不断提升，教育的大众化，导致教育质量有所下滑。学校之间对于优质生源的竞争也比较激烈，为了更好地吸引学生，学校一方面通过改善硬件设施的方式，营造良好的校园环境，另一方面通过改善软件的方式，提升学校的教育质量。教师做为教育活动的实施者，其专业知识、教学水平、职业素养均会影响到教育的质量。因此，学校教学督导中，对教师通过教学评价，改善和提升教学质量，保证好的教学效果。

一、传统教师评价及其局限

教师评价的目的在于激发教师工作的热情和积极性，才能提升教学的质量，如何保证教师评价的有效性成为学校关注的重点。对于教师评价，理论和实践中，比较常见的评价方式有奖惩性评价、发展性评价。传统的教师评价，更多地是一种奖惩性评价，通过奖励或者惩处的方式，评价教师的教学质量，给予相应的晋升、加薪、调动、解聘、降级、减薪、奖金、罚款等激励。奖惩性教师评价属于终结性评价，理论基础是源于“经济人”的理论，借助金钱实施奖惩，以此激励教师，促进教师提升自我，提升教学质量。这种激励方式比较直接，激励效果比较明显，但是也存在某些不足，比如，教师评价和奖惩挂钩，很多教师害怕最终的评价结果会影响到自己未来的发展，对于教师评价存在一定的惧怕心理，而且对于评价是否能够客观公正，也存在一定的怀疑态度。……