齐政珂

（北京市石景山区幼儿园，北京 100043）

在以质量为导向的学前教育课程改革中，幼儿教师的课程领导力成为影响课程质量提升的关键。从2015 年开始，我园依据《3-6 岁儿童学习与发展指南》，学习并借鉴高瞻课程（HIGH/SCOPE)的有益经验，以“主动学习”为教育理念进行游戏课程改革，支持并促进幼儿在自由、自主、自发的游戏中实现学习与发展。教师是课程实践的关键主体，他们对于新课程的理解力、设计力、执行力和反思力等课程领导能力直接关系到课程改革的成效。带着这些思考，我们努力探索提升教师课程领导力的策略和方法，促进教师积极、主动、有效的推进课程改革。

一、关注差异，尊重教师的课程理解力

在课程实践中，教师的课程理解力是其对自身教育、教学过程中的课程现象进行认识，积极运用课程观念和课程理论进行价值辨识和文化解读的能力，1是确保课程有效实施的关键前提。基于教师不同的价值认同、认知结构、和变革态度，我们在尊重差异的基础上，放慢速度，给予教师探究、理解课程的时间和空间，确保教师能够真诚参与、主动参与、认同参与。

（一）尊重不同的认知理解，自主选择参与实验班

新课程推进的每一步都需要稳打稳扎，从理念更新到实践探索，看似小小一步，对于教师来说都是已有经验、习惯的调整或重构。比如在区域游戏中，当看到幼儿拼插了一个类似车的建构物，教师习惯的介入方式是：”这是什么车？”或是当幼儿展示作品时，教师的第一反应就是“你真棒！……