黄军

（毕节市第一中学，贵州 毕节 551700）

引言：当前受制于诸多因素的限制，我国特级教师的评定会倾斜于一些欠发达地区，以求这些地区能够保持一定数量的特级教师，同时追求其在誉后的发展中能够起到示范的作用，促进该地区教师团队的整体发展。但就实际情况而言，特级教师的誉后发展仍旧存在明显的区域性的不平衡，这对于教师团队的整体发展也会带来尤为不利的影响。

一、特级教师地域性誉后发展存在的问题

（一）教师发展机遇的不均衡

当前很多发达地区都设置了多样的专业风采展示平台，这些平台的创建能够极大程度上促进特级教师的专业发展与个人成长，也能够更好地激励特级教师在原本荣誉的基础上不断进取，获得更多的成绩。除此之外，发达地区也开始尝试就特级教师资源进行合理的分配，以此来实现教师队伍的合理更新，这样的设置不仅能够更大程度上发挥特级教师的辐射示范作用，也能够极大的保证教师团队获得鲜活的生命力。

相比之下一些经济欠发达的地区对于特级教师的关注普遍较少，在政策上，缺乏对于特级教师的政策引导，往往是只评不管，不仅没有涉及到工资待遇的提升，也没有针对特级教师展开培训，这就使得特级教师在誉后缺乏制度以及政策上的引导与支持，在誉后也容易出现无动力、无压力、无任务的尴尬，久而久之，特级教师也就会被埋没在繁琐的日常工作之中。同时，一些欠发达地区对于特级教师的宣传与扶持也存在很多的问题，展示其专业风采的机会较少，难以发挥特级教师的示范作用，这也一定程度上出现了“名师赋闲”的情况，不利于教师团队的整体发展，不利于特级教师的自身成长。

（二）教育资源分配不合理

受制于经济发展以及是背景等因素的影响，发达地区的教育资源普遍要优于经济欠发达的地区。教育资源对于教师的成长而言是十分重要的因素之一。教育资源的不均衡也可以分为科研资源和人脉资源两个方面。

以前者为例，特级教师作为教师团队中的先进分子，其参与教育研究也是其实现自身价值的重要路径。对于发达地区而言，其科研氛围浓厚，研究过程完整、数据获取便利，科研经费充足，这些都是欠发达地区难以满足的条件。所以说科研资源的缺乏也会限制特级教师的教研活动，不利于其自身的誉后发展。其次便是人脉资源，特级教师要想保持其自身的先进性，就需要不断地学习与进取，高质量的人脉资源对于教师的交流学习也是至关重要的。对于欠发达地区而言，其相关的教育环境与教师福利都相对较差，这也就留不住那些优秀的人民教师，这对于特级教师的自身发展而言，也会带来不利的影响。

（三）教师组织环境差异大

特级教师本身也不是孤立的，其是生活在整个教师群体之中的，所以创设有利于特级教师誉后发展的组织环境也是至关重要的。

对于发达地区而言，其组织环境不仅能够有效地支持特级教师的誉后发展，同时也能够组织开展高质量的教师培训工作。在这样的大环境下，特级教师处于一个有利的支持性组织环境中，也能够更好地发挥自身的示范带头作用。反之，在欠发达地区，在缺乏对应组织环境的情况下，教师队伍的组织氛围相对沉闷，这也限制了特级教师的誉后发展。

二、特级教师誉后发展困局的原因分析

（一）评选机制过于保守

特级教师作为一种荣誉，这种荣誉与其他的荣誉之间也有着较大的差异。作为特级教师，除了要满足师德层面的特殊要求之外，也必须具备专业层面的发展。可以说，作为一名特级教师，不仅要具备良好的师德，也要求具备扎实的教学技能。但是在特级教师的评选过程中，我们可以看到，很多教师的教学技艺相对普通，但是凭借自身资历等因素获选，还有在评选过程中普遍存在的“马太效应”，这也使得特级教师的评选工作逐渐地有失公正。在这样背景下成长起来的特级教师，其在誉后的可持续发展显然也是难以为继的。

（二）跟进管理松散

在实际工作中，特级教师的专业发展所表现出的困局还有很多，这主要是因为针对誉后的跟进式管理不足所造成的，作为一种特殊的荣誉，特级教师的名号往往是伴随教师一生的。这就使得部分教师将这份荣誉视为事业发展的一个目标，而在得到了这份荣誉之后，又会产生船到码头车到站的想法。这对于特级教师的誉后发展显然是尤为不利的。

针对这样的现象，只有通过加强管理的方式来能够有效地应对。当前各地区针对性的管理措施少之又少，所以在实际管理工作的开展中，也需要由行之有效的管理制度做保障，在充满人文意蕴的管理环境下，更好地助力特级教师的誉后发展。

（三）专业思想摇摆，缺乏攀高履新精神

当前社会各界都普遍达成了一种共识，既教师是一种专业，教师自身的专业化程度也与其自身的价值之间有着密切的关联。基于这样的前提下我们去审视当下教师的专业发展，我们也不难发现，教师在专业化发展的层面上还是普遍偏弱的。要想完善这一问题，就必须将教师这一专业做到更精、更深。这里的教师专业化不仅是要求教师具备丰富的教学经验，更要求教师具备教学的智慧，要求其具备“咬定青山不放松”的定力和“十年磨一剑”的精神。

但是对于大部分的特级教师而言，其自身的实际水平与社会公众的期待以及时代的需求之间还有着较大的差距。部分特级教师缺乏上述的品质，在当前这个较为浮躁的大环境下，特级教师的发展任重道远。

三、特级教师地域性誉后发展的建议

（一）创设多样化的发展机遇

提升特级教师的待遇，在政策层面上为特级教师的发展创设一个良好的发展环境，例如可以开展特级教师导师制度，通过加强对特级教师的誉后引导，保证特级教师在专家的引导下更好的实现自身教育思想的升级。同时也需要针对特级教师去展开专业的培训，鼓励其与更多的优秀教育工作者进行交流学习，不断提升其自身的思想境界，更好的拓宽其教育视野。

（二）扩宽多元化资源渠道

作为特级教师，自身也要积极转变观念，对于欠发达地区，其确实存在很多的本土问题，但是其自身也具有很多的优质资源有待挖掘。所以欠发达地区地特级教师在面临挑战的同时，也面临着难得的发展机遇。同时特级教师也要努力去捕捉身边的资源，致力于研究本地区地研究问题，发挥自身的示范作用，更好地带动整体教学工作的升级。必要的时候还可以借助于网络技术去为特级教师构建一个交流学习的平台针对不同的专题去展开进一步的深度讨论。

（三）营造支持性组织环境

鼓励学校各级工作人员学习特级教师的成长轨迹，感受特级教师自身的精神特质与魅力。在特级教师的引导与支持下，不同年级的教师也可以建立具有自身特色的教研团队，以此来形成更好的科研氛围。除此之外也要培养全体教师对于特级教师的认同感，作为教师团队中的极少数，特级教师也要发挥自身的示范作用，引导所有教育者在实际教学工作中不断进步，通过营造这样支持性的组织环境，不仅有利于特级教师的自身发展也能够促进整体教学团队的升级。

（四）特级教师自主发展

1.回归教育本真

习总书记将“理想信念”作为“四有”教师的首要条件，这是因为，教师自身对于所从事事业的认同感决定了教育理想与其自身专业发展的深度与广度。对于特级教师而言，其在获取了这一荣誉之后，普遍能够站在更加宏观的角度去反思教育理论与教育实践。通过确定一种相对淡定的职业态度，树立一种更为淡然的为师之道，来引导自身达到一种更好地教育境界。这个过程不仅需要环境的引导，更需要教师自身的个人自觉、文化自觉。

2.凝练教学主张，彰显教育特色

特级教师的特体现在哪些方面？教学主张无疑是其中至关重要的环节。特级教师的教学主张呈现了一个教师自身的教学思想与教学信念，也展现出了一个教师的个人风格与教学特色。所以在特级教师的未来发展中，也要有意识地去将自身的教学主张与教学实际相结合，通过结合实际不断的凝练自身的教学主张，来超越技术层面的束缚，实现特级教师朝向更高境界的发展。

3.敢于示范引领，发展自己

特级教师也要善于运用自身所掌握的资源、自身所获得的荣誉去组织一批志同道合的教师，以此为基础来组成教研小组。通过日常的交流分享，来更好地发挥专业影响力。在实际教学工作中我们也能够感受到，当一个地区、一个学校存在一个以特级教师为核心的专业团队时，那么也会很自然的群生性的产生更多的优秀教师。这实际上就是特级教师示范引领作用的发挥，实现了超出特级教师原有价值的一种超越。

结语：综上所述，影响特级教师誉后发展的因素有很多，为了更好地推动特级教师的誉后发展，做出针对性的优化措施也尤为必要。本文所述内容皆立足实践，致力于为今后特级教师的誉后发展提供更为可靠客观的支持与帮助。