董惠芳 孙家欣（渤海大学文学院，辽宁锦州 121013）

近年来，习近平总书记多次对美育工作寄予厚望，认为立德树人，美育大有可为。在总书记讲话精神指引下，国内各高等院校的美育工作正在全力推进，一个重要表现就是美育类课程大有辐射各个学院的趋势：一些高校将美育类课程变为选修课，甚至不设专业限制，欢迎各个学院的学生修读。这一举措，一方面大大扩展了美育类课程的授课范围，另一方面也对美育类课程的课程评价提出了新的要求。课程评价是一个价值判断的过程，它展现学生的课堂收获及课程本身的价值与不足，有效指导教师进行一系列的教学改革。本文着眼于高校美育类课程评价方法的改革，旨在探寻一条多元化的课程评价道路。

一、高校美育类课程评价改革现状及问题

如果从蔡元培在北大开设美学课程算起，美育类课程在中国已经有一百年的历史。各高校针对如何优化美育类课程以获得更好的教学效果，提出了诸多办法，每年的理论产出也十分可观，但仍然存在以下几个问题：

第一，理论多，可操作性弱。如今，国内针对美育类课程评价改革的理论是较为丰富的。如范守信在《素质教育与“美学”课程教学改革》一文中指出，美学课程的考核要讲究“透明”与“民主”，所谓“民主”即评分权不是仅仅为教师所有，而是教师与学生共有，简而言之，就是评价主体多元化。再如，李莹波在其《美学、文艺学课程教学改革与大学生人文素质的培养》中，提出了有关测试的改革，她认为在测试改革中，应采用成绩测试与水平测试、能力倾向测试相结合，主观性测试与客观性测试相结合的方法，这一方法侧重于评价方法的多元化。……