李志福

（福建省南安市洪新中学,福建 泉州 362331）

作为初中阶段教育教学体系中比较重要的学科之一，初中道德与法治课与素质教育工作的开展有着密切联系，更是初中生“德智体美劳”全面综合发展的教育学科。初中道德与法治课的考试成果直接反映了初中道德与法治课程的教育教学质量。所以，为了全方位多角度反映初中道德与法治课的教育教学质量，提高初中生初中道德与法治学科核心素养，获取初中道德与法治课的教学反馈，提高初中道德与法治课的命题质量就显得非常重要。另一方面，初中道德与法治课命题质量的提升过程中，通过开展“磨题工作坊”的模式，推进了初中道德与法治教师的教育教学质量和教学科研能力，让初中道德与法治教师解读考纲和科学命题的能力得到了提升，促进了初中道德与法治教师的成长。因此，初中道德与法治课命题质量提升的研究是初中道德与法治课程教育教学改革推进和初中道德与法治教育教学质量提升的必然选择。

一、初中道德与法治课命题质量提升的意义

初中道德与法治课是初中生学习法治知识和构建道德素养的重要学科，更是初中生社会主义核心价值观学习的重要途径以及保持良好思想状况的载体[1]。当今社会环境复杂，且一些西方不良思潮和社会不良风气对于初中生心理的影响较大，给初中道德与法治课的教育教学顺利开展带来了一定的困难。所以，初中道德与法治课考试是了解学生初中道德与法治课学习真实情况、贯彻素质教育内涵、检验初中道德与法治课教学质量以及初中生道德与法治课学科素养培养成效见证的重要方式[2]。所以，初中道德与法治课命题质量的提升有着重要意义。

初中道德与法治课与初中其他学科内容不同，自身的逻辑性和理论性较强，尤其是初中道德与法治课命题开放性和创新性较高，答案也并不是一成不变和唯一的，这就要求初中道德与法治课命题教师具备较高中道德与法治学科素养和专业知识能力。所以，在提升初中道德与法治课命题质量的过程中，初中道德与法治命题教师也将不断探索命题方法和命题策略，进而从命题过程中获取提高教育教学质量的素材，有效推动道德与法治课的教学质量，促进初中生良好道德观念和正确思想品质的形成[3]。比如，初中道德与法治课可以常态化开展试题磨研活动，落实初中道德与法治课命题培训活动，发挥市域内名优教师的示范带动作用，着力提高初中道德与法治学科教师专业素养，产生并推广一批有价值的教学科研成果，进而提高初中道德与法治课考试质量和考试成绩。

另一方面，初中道德与法治教育教学改革背景之下，提高初中道德与法治课命题质量对于推进课程改革、改变教育教学评价体系、激发学生学习积极性、引导学生自主探究学习都有着重要意义[4]。让学生认清初中道德与法治课命题和初中道德与法治课教学的关系，有效改善了初中生对初中道德与法治课堂的参与态度。

二、初中道德与法治课命题质量提升的原则

（一）实际与理论统一原则

实际与理论统一原则是常规学科命题过程中需要遵守的，初中道德与法治课命题也是一样。初中道德与法治课程中的一些道德伦理和思想教化内容是科学合理的，但是在实际生活中往往会因为一些客观原因造成选择失衡或者衡量偏差[5]。所以，提高初中道德与法治课命题质量，还需要初中道德与法治课命题教师在设置命题答案的时候尽量规避答案单一化、片面化和标准化的问题，在生活实际的基础上回归教材内容和教学大纲，进而提高命题质量。

例如，近些年来关于“跌倒老人扶不扶”的问题，引发了关于对“见义勇为”这一道德问题和社会问题的讨论。初中道德与法治课命题过程中针对类似问题就需要遵守实际和理论统一的原则，除了要求分析事件本身问题以外，还需要结合起事件背后的问题、社会问题等进行分析，进而展现出初中道德与法治课命题对初中生思辨能力的考察。

（二）科学性与思想性统一原则

作为初中教育教学体系中的重要课程，初中道德与法治课教学质量和学生学习情况是初中道德与法治课重点关注的。所以，初中道德与法治课命题质量提升过程中，要求初中道德与法治课命题教师恪守科学性和思想性统一的原则，科学合理规划命题内容和试卷编排形式。具体来说，初中道德与法治课命题过程中，命题方向和命题内容应当始终围绕着初中道德与法治教材内容以及教学大纲，以确保初中生在备考过程和考试过程能够将所学知识运用起来，做到知识深度理解和知识再次巩固，进而提高初中道德与法治学科核心素养。其次，命题过程中还应当将社会主义核心价值观与初中道德与法治课堂教学中积极向上的内容融入其中。

比如，将“乐善好施”“与人为善”“关爱老人”“爱护弱小”“拾金不昧”等良好道德观念和优秀品质呈现到命题内容中，发挥出初中道德与法治课“立德树人”的教育成效，实现初中道德与法治课“教书育人”的价值。

（三）创新性和开放性原则

我国社会处于高速发展过程，人民的生活生产方式发生了较大变化，思想也更为复杂，加之西方不良思潮以及社会不良风气的影响，传统道德伦理观、世界观、价值观等受到的冲击较大。所以，初中道德与法治课命题过程中需要恪守创新性和开放性原则，命题方向紧扣时政热点，且充分结合初中生的生活实际。同时，在保证结合教材内容的基础之上实施创新命题和开放命题。

比如，受到西方“提前消费”“超前消费”的思潮影响，部分人开始通过贷款和信用卡进行提前消费，与我国传统文化中“勤俭节约”的价值观背离。初中道德与法治课命题过程中，可以在思考题部分将“提前消费”作为命题方向。

三、初中道德与法治课命题质量提升的策略

（一）合理设置题型

初中道德与法治课的命题在一定程度上体现了初中道德与法治许可建设成果和发展方向，这就要求命题教师在命题过程中合理设置题型，注重命题难度的阶梯性，将初中道德与法治知识面的拓展纳入其中，让学生在考试过程中也能对学科知识进行梳理，展现学习成果，反馈教学评价[7]。

比如，初中道德与法治课的内容理论性和逻辑性较强，为了让学生迅速了解命题题意，可以结合初中生的生活实际进行命题；命题过程中，为了凸显命题的开放性、创新性和灵活性，合理设置“单项选择题”“开放性分析题”“探究实践题”的分值和难度。

（二）凸显学科价值

初中道德与法治课命题质量的提升不是一蹴而就的，需要命题教师专业素养提升、知识储备加强和社会热点敏感性提高。最为重要的是，结合起《初中道德与法治课程》指导思想和《考试说明》，合理设置初中道德与法治题型，既体现出命题的学科功能，也要体现命题的价值取向，规避单一考试的形式，获取最为真实的初中道德与法治教学反馈[8]。另一方面，初中道德与法治课命题还需要注重其初中道德与法治学科的核心素养呈现，将初中生的问题分析能力、问题解决能力、民族自豪感、国家认同感、家庭归属感等核心素养纳入考核范围，进而通过初中道德与法治课程考试推进“立德树人”根本任务的完成。

（三）把握时政热点

初中道德与法治课与初中生的生活和社会实际联系较为紧密，其教育价值的发挥以及学科命题质量的提升，需要命题教师充分把握时政热点。具体来说，命题教师需要落实和贯彻理论和实际统一的原则，将教材内容和国内外时政热点信息结合起来，将党和国家的大政方针政策、社会主义核心价值观、民族振兴等内容作为命题材料，以便于提高学生的道德与法治学科核心素养。其次，命题的题目需要立足于教材本身，并展现出命题的开放性和创新性。

（四）丰富命题内容

初中道德与法治课命题质量的提升过程中，命题教师自身对初中道德与法治课程知识的掌握程度、对教学大纲的熟悉程度影响了初中道德与法治课命题内容，而命题的内容又决定了命题的质量。所以，提高初中道德与法治课命题质量，还需要命题教师充分了解教学内容和教学大纲，多参考与初中道德与法治课相关的资料，不断丰富命题内容，保障命题的多样性。同时，初中道德与法治课命题还需要从学生角度思考如何提高命题质量和命题水平，并充分贴合学生的实际情况。这样，命题内容丰富之后，学生通过初中道德与法治考试获取的信息更全面，也能展现出初中道德与法治课的科学性和多元化。

（五）实施“磨题坊”机制

“磨题坊”机制是学科考试“磨题工作坊”工作机制的简称，是提高考试命题教师专业素质，提升教育教学质量的重要形式。“磨题坊”机制的开展，不仅有助于命题教师的成长，更能有效指导教师高效精心专业精心命题，提高科学命题能力。所以，初中道德与法治课命题质量的提升还需要依托“磨题坊”机制的实施。具体来说，初中道德与法治教研组和命题组需要研讨学习课程标准、考试大纲及近几年试题，重点关注学习省教育考试院及《福建教育》《福建基础教育研究》等期刊有关考试评析、考试方向性文章。同时，每次线下集中教研活动，邀请外地名师或本地优秀教师，举办1-2 次专题讲座。讲座内容主要为试题研究、试题命制基本功与复习备考策略。这样，才能有效提高命题质量。

结束语

初中道德与法治课作为培养初中生道德思想、人生观念、政治修养的基础学科，也传递了大量法制信息和法治知识给学生，为初中生法治社会生活奠定了基础。初中道德与法治课命题质量和初中道德与法治课教育教学质量是紧密联系的，初中道德与法治课命题是初中道德与法治课教育教学改革和课程教学内容优化的源头。初中道德与法治课命题质量的提升不仅需要命题教师充分掌握初中道德与法治课命题质量提升的原则，还需要命题教师从合理设置题型、凸显学科价值、把握时政热点、丰富命题内容、实施“磨题坊”机制等策略开展命题。