王 涛，张 巍

(江苏省高邮中等专业学校，江苏 高邮 225600)

0 引言

将更多具有较强综合技能的人才培养出来并输送给社会，一直是职业教育的目标之一。基于上述情形，中职学校培养学生的目标需与其教学评价体系保持一致，由此形成推动人才发展的教学评价方法。一方面能够最大限度地提升中职教育的效用；另一方面也能够全方位提升学生的综合素质。相比之下，围绕期末考试展开的较为传统、单一的“一元评价”已经不能够满足现阶段社会以及学生的发展需求。

1 数控专业现代学徒制教学评价体系

1.1 “过程评价和终结评价”相结合

通常情况下，学生完成某一阶段的学习任务，需参加统一的期末考试，并以最终期末考试成绩高低作为衡量学生是否达到该阶段学习目标与要求的标准，这是传统的教学评价方法。不同于这种单一、片面的评价方法，过程评价涵盖了整个学习过程的各个阶段，该方法能够培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而进一步推动其个性化发展。

在教学活动中，教师要想实施过程评价，就需要采用多种方法对学生的日常学习情况展开细致的观察并进行记录，除此之外，还应将评价重点涵盖学生的日常学习作业测评与成绩、校内实训考核、在学习中所遭遇的难点重点以及各种问题。另外，还应走出校园，记录其在企业的生产实践记录等。从客观角度讲，过程性评价主要围绕对学生分析、处理问题的能力与过程进行评价。基于上述情形，过程评价能够淡化传统教学评价方法对于期末分数的过度重视，而将其分散于学生在学习与成长过程中的每个阶段，增强了学生对自己各个阶段、各方面进步的感知，从而进一步增强学生的学习信心以及成就感，增强学生的学习热情。

1.2 绝对评价与相对评价相结合

作为一种通过统一标准对学习成果展开评价的方法，绝对评价法尽管在一定程度上体现了公平性原则，却未立足于不同学生的个性化差异，较为笼统。相比之下，在教学过程中，相对评价方法能够全面顾及到每个学生知识基础、学习能力等，这种纵向评定能够在很大程度上提升学生的进取心与成就感，从而将相对评价对于学生的鼓励作用发挥得较为充分。要想达到预想的效果，需在一定程度上弱化评价的横向比较功能，强化其对学生的激励功能，不再以统一标准评价学生，而是通过个性化评价对学生展开区别对待，该评价方法较为重视学生成绩的增长幅度及其纵向发展，由此最大限度地推动学生的个人发展。

1.3 多元参与

基于现代学徒制人才培养模式，应建立完善、科学的教学评价标准，评价主体应涵盖教师、学生、行业专家、教学质量管理委员会与企业师傅，评价体系也应包括不同行业、企业的用人标准。多元参与的评价体系能在很大程度上增强其结果的合理性与可靠性，从而进一步推动课程改革的进行，更加全面地为课程改革提供数据信息。

2 现代学徒制下中职数控专业课程多方评价机制的构建

2.1 建立专业评价团队

现代学徒制试点专业质量监督管理委员会可下设实训基地管理委员会(负责实验实训配套设施建设)、教学管理委员会(负责计划审定与安排教学内容)、师资培训委员会(负责相应的师资培养培训)。需要指出的是专业评价团队应涵盖教学督导、教学管理以及企业人员。其中试点工作办公室负责开展学校教学活动及相关教学内容，人事与技术部门负责针对企业开展的培训项目进行监管。立足于各种标准如企业用人标准、职业教育标准、行业技术标准以及课程教学体系，校企双方建立了与之相对应的评价标准体系。以上由专业评价团队所开展的教学质量评价，能够最大限度地保证其结果的客观性、可靠性与合理性。

2.2 课堂与实践双重评价

作为现阶段中职学校的主流教学形式，课堂与实践教学发挥着极其重要的作用。教师的教学水平以及教学能力在很大程度上决定了学生的质量以及学校的办学水平。基于上述情形，可设立以下教学质量评价标准。

2.2.1 课堂教学质量评价

作为中职学校教学质量的关键要素，课堂教学质量具有至关重要的作用。要想针对课堂教学质量展开评价，需从学生对任课教师展开评教以及教学督导听课、评教两方面展开。例如，按照教学时间顺序通过对学期初、中、末的检查，中职数控专业围绕授课计划、教学过程、学生评价、教学大纲、教案质量、学生到课率等展开细致的考察。并将检查结果及时公布给学校师生，除此之外，中职学校需组织教师针对在考察过程中表现优异的教师展开经验学习，并观摩听课；针对评价结果不理想的教师，挖掘其教授过程中存在的问题并给予针对性的辅导，从而帮助其尽快完善教学质量、提升教学效果。

2.2.2 实践教学评价

在提高实践教学水平、保证实践教学质量目标的引导下，中职数控专业需要制定不同级别的评价指标以及学生实践考核评价内容。具体可设置为行为规范、工作质量、解决问题能力、健康安全、综合能力5个一级评价指标，在上述指标下又可进一步细化出二、三级指标。具体来讲，行为规范细化为纪律、责任意识以及工作态度；工作质量细化为团队精神、学习能力、适岗适度；健康安全细化为员工健康教育、工作场所健康、事故预防及处理；综合能力细化为执行能力、业务技能、创新意识。如此一来就能够将学生在实践教学过程中暴露的各种问题进行准确反映，从而有利于后续进行有针对性的反馈、优化，最终达到提升教学质量的目的。

2.2.3 对中职教师展开考核

作为教学活动的主体以及知识的传授者，教师的教学能力对于课堂教学质量具有直接的决定作用。为进一步提升教师的教学质量，推动教学活动的顺利开展，需要将教师考核纳入评价考核机制。为调动中职教师教学的积极性与热情，发挥评价的导向性，中职学校应建立健全评价奖励机制，从而进一步提升数控专业课教师的教学水平。中职学校可利用《现代学徒制试点教师考核评价表》进行考核。该表需要涵盖以下4个评价指标，分别为考核教师专业能力、教学能力、职业素养、评价反馈能力。评价反馈能力考核学生学习巩固等的教学反馈；职业素养能力考核教师对事业热爱程度、为人师表、思想道德、教学育人、团结合作等；教学能力考核教师的教学设计、目标、特色等教学能力指标；专业能力考核教师专业能力、科研能力、培训进修等。为提升教师对考核的重视程度，该项考核评价结果可作为教师绩效工资发放的标准之一，并将评价结果纳入部门绩效考核。

2.3 第三方评价进行监督和指导

为了保证现代学徒制的教学评价的实施效果，以及尽可能科学、准确的评价教学质量与学徒制实施过程，中职学校数控专业需要引入第三方。因为第三方与校企双方的利益并无影响，能够为评价结果的真实性与客观性提供保障，能够为现代学徒制教学评价的开展提供监督、指导作用。通常情况下，职业技能考核机构、教育评估公司、数控行业协会、教育主管部门等都可为第三方。要想实施第三方评价，需具备合理的评价方案、完善的指标体系、科学的质量标准、严格的评价制度、适当的量化方法，同时应最大限度地保障审核的全面性、实施的计划性、方法的科学性，与此同时，还应建立健全评价反馈机制。在制定评价指标时应将学生就业质量、创新创业能力等成绩指标考虑在内，还应综合考虑毕业生是否符合企业需求、满足社会需要及其工作情况等企业利益相关因素。

3 结语

总之，建立现代学徒制下中职数控专业课程多方评价机制，能够更好地反映学生在职业素养、专业理论知识和操作技能方面的掌握程度及缺点，能够为数控行业培养更多的技能型人才。