王 敏，张志健

(牡丹江技师学院，黑龙江 牡丹江 157000)

0 引言

随着现代信息技术的快速发展和“互联网+”的普遍应用，越来越多的新教育理念和教育手段应用到现代教学中。翻转课堂、 MOOC、微课程等给传统的教学改革与创新带来了不同的视角。如何有效利用信息技术及相关资源，依托网络多媒体，改善学校的教学环境及学生的学习效果，开展适合学校学情的网络教学是各类学校面临改革的主要问题，这也是当前教育实践的需要。本学期课题组成员对20级学生进行了线上、线下混合式教学的尝试和探索，取得了一定成效。同时，在混合式教学中也遇到了一些问题，分析了原因，探索出了有效的改进措施和方法，旨在能为改进混合式教学模式的教学效果提供参考。

1 线上、线下混合式教学中存在的主要问题

1.1 学生信息技术能力参差不齐

学生学习的适应性存在较大差距，影响学习进度和学习效果。技工院校的学生大部分来自农村和山区，家庭条件和消费观念与城市学生还存在着一定的差距，手机配置普遍偏低，信息技术水平偏弱。在学习软件下载以及平台使用过程中，有的学生适应较快，操作灵活快捷，能够顺利完成学习任务；而有些学生存在操作混乱、手机卡顿和流量短缺等问题，影响了学习进度和学习效果。

1.2 学生自主学习意识不强

部分学生对教师布置的学习任务完成不及时。线上、线下混合式教学模式是把数字化网络教学优势和传统教学的优势结合起来，使线下教学和线上教学相互支撑、相互促进。线下课堂教学主要是攻克重点难点。线上的网络教学重点是激发学生学习兴趣，巩固知识点，培养学生自主学习能力。由于技工院校学生的固有特点是基础差、学习意志薄弱、学习方法不佳，直接导致学生的自主学习能力弱，出现部分学生拖延完成学习任务，需要班主任和科任教师反复督促，而且个别学生任务完成质量不高。

1.3 线上资源建设存在技术问题

技工院校的课程具有专业性强、通用性差的特点，有些课程需要教师针对所教科目自建教学资源。目前，技工院校网络教学还处于起步尝试阶段，线上网络教学资源比较匮乏而传统的线下教学资源相对比较丰富，需要教师自建线上资源。线上资源包括PPT、微课、视频和题库等，线上资源的建立需要教师具备一定的信息处理能力。而个别教师在制作微课、截取视频及设计题型时，存在信息技术操作问题，影响了线上资源的建设。

1.4 教学形式优化不足

教学环节的设计，教学活动的安排以及教学资源的匹配等方面还需进一步尝试和探索，使其趋于合理化。线上、线下混合式教学中，教学环节、教学活动、教学资源之间是紧密关联的。不同的学科采取不同的教学设计就会获得不同的教学效果。在实践教学中，教师设计的教学环节、教学活动和教学资源等方面还处于尝试和探索阶段，摸着石头过河，缺乏理论指导，难免在设计的合理性和科学性存在偏差，需要教师不断实践、认识反思、勇于创新，寻求最适合所教学科特点的教学模式。

2 改进线上、线下混合式教学效果对策

2.1 加大线上平台的培训力度，提高师生的信息技术水平

首先，要对学生进行线上学习平台使用入门培训，提高学生的操作能力。学校教育教学管理部门协同线上平台的区域管理负责人与班主任建立指导交流群，首先对班主任进行学习平台的操作与使用培训，使其快速掌握平台的使用。然后班主任在班级组织学生进行学习平台的使用培训，学生在使用平台过程中遇到的问题，班主任及时与平台管理进行沟通协调，尽快破解学生在线学习中遇到的技术问题。

同时，还要对教师开展定期技术培训，提高教师的信息技术能力和平台操作水平。线上、线下混合式教学的实施条件之一就是教师必须具备一定的信息技术处理能力和平台操作水平。牡丹江技师学院教学管理处对全体任课教师进行了多次网络教学平台使用培训，大部分教师已经掌握了线上平台的使用方法。黑龙江省技工教育部门也对全省教师进行了线上平台操作、教学资源检索、微课制作、视频剪辑等方面网络课程专题培训，大部分教师通过培训技能水平得到了一定的提高。

2.2 优化教学资源和教学内容，培养学生自主学习能力，提高学生学习效果

在线上、线下混合式教学中，学生线下学习是线上学习的基础，线上学习是对线下学习的巩固和提升。教师对线上资源的设计与开发必须结合线下课堂教学，考虑其合理性、科学性和针对性。这样线上和线下教学才能够相互支撑、相互促进。在极限与配合课程教学中发现学生对有些微课、视频和习题完成非常好，而有些完成不够理想。通过分析和问卷调查显示，学生比较喜欢短小精炼的微课，知识点在1个或2个，时长在5～10 min左右。学生喜欢判断、选择类测试和习题，对文字作答的题型不太喜欢。于是在混合式教学中对教学资源进行优化处理，按照学生喜欢的模式改进了教学资源，学生的学习效果得到了明显改善。此外，在教学内容的设计上，也做了尝试，发现有针对性的专项训练可以对某一重要知识点起到巩固作用。例如，游标卡尺的读数在游标卡尺使用项目中是一项重要的知识点，将各种不同读数的游标卡尺示例图片以作业的形式发布给学生，让学生进行读数作答。通过此项练习，不但教师能够了解学生对此知识点的掌握情况，对学生进行有针对性指导，学生也可以自测查找自己的问题所在，对网络学习资源进行有目的选择性学习，培养了学生自主学习能力，提高了学生的学习效果。

2.3 科学设计教学模式和教学策略，激发学生学习热情

开展线上、线下混合式教学，关键是教学模式和教学策略的再设计。通过教学模式和教学策略的再设计，可以帮助学生主动参与学习，提升学习的积极性和对知识理解的程度。混合式教学模式可分为三类，即线上主导型混合式教学、线下主导型混合式教学、完全融合型混合式教学。针对技工院校学生学习能力弱的特点，我们采用的是线下主导型混合式教学。在线下教学中，主要帮助学生攻克重点难点，注重学生对理论知识的理解和吸收，对实践技能的掌握。在理论教学中，采用PPT讲授法、设问抢答法、分组讨论法、小组比赛法、精讲多练法等多种教学方法，激发学生的参与热情，不断提高课堂教学效果；在实践教学中，采用视频演示法、指导法、任务驱动法等，让学生边学边练，激发学习兴趣，增强其实践操作技能。在线上教学中，主要是对学生知识点掌握情况测评，对学习任务完成情况统计，总结和反思在线上、线下混合教学中存在的共性和个性问题，针对问题进行及时改进和指导，辅助线下教学。在教学策略上，主要通过直播、微信等方式进行答疑解惑；录播、微课、视频等形式为学生推送学习资源，促进学生个性发展；讨论、抢答等互动环节提升学生对重点内容的理解；习题、任务点和测试等手段检测学生对知识的掌握；教师还可以通过好友功能与学生进行思想交流和个性指导，增进师生之间的感情。教学实践证明科学的教学模式和教学策略能够激发学生的学习热情，使学生由被动学习向主动学习转变。

3 结论

在线上、线下混合式教学中，教师需要花费大量时间进行课程内容的设计、教学资源的组建、学生学习情况的跟踪、反馈和分析，及时对教学中出现的问题进行解决，不断地对教学模式进行改进和完善，付出的不仅仅是大量的时间，还有一份责任心和使命感，我们要继续探索实践，总结经验，为技工院校的混合式教学改革提供实践经验和解决方案。