谢迅　叶沁芳

学校体育承载着促进青少年健康发展的重要责任，体育教育目标根据不同时期的社会发展需求相适应，并做出调整。《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》〔2020〕1号文强调：学校要帮助学生在体育锻炼中增强体质，实现文明其精神、野蛮其体魄。体卫艺司司长王登峰在全国教育大会上提出：未来，学校体育三件事：一“教”，二“练”，三“赛”，即要教会健康知识、运动技能和专项运动能力，通过体系化的训练使学生能参与到体育竞赛当中来。强化体育课教学，遏制学生体质下降，这为学校体育改革指明了前进的方向，也对未来学校体育教学工作提出了新要求。

结合大学体育改革发展要求并依据混合式教学特征和理念，分析了传统大学体育教学模式的不足，并从线上课程资源开发、混合式教学操作程序等方面探究了线上-线下混合式教学模式的构建。研究发现体育课采用混合式教学有利于学生运动技能的掌握，有效改善学生的体质健康水平，激发学生主动学习的积极性，提高了体育课教学质量。线上-线下教学互补，相得益彰。实践研究为高校体育课程教学改革提供了现实参考。

1 大学体育教学存在的问题

经过多年的体育教学改革和探索，我国的体育教学成果斐然，成绩取得的同时也存在着现实问题。当前制约体育教学发展存在的问题归纳有以下几点：（1）教学理念和方法滞后。受到传统观念和方法的影响，教师重视体育技能知识，轻视体育文化和健康教育，忽视了学生的个性健康需求。（2）教学内容科学性不足。目前的体育教学内容基本以竞技项目为主，练习重复且枯燥，学生通过体育学习难以获得满足感，学生主动学习的兴趣不高。（3）学生主体地位没有落实。体育教学以教师为中心的现状几乎没有改变，在教师权威和强势主导，学生的体育需不能满足，挫伤了学生上体育课的欲望，健康锻炼行为消极。（4）教学模式滞后于教学理念。体育改革是为适应时代要求而提出，新的教学理念随着改革应运而生，传统教学模式难以适应新的综合性教学目标，传统教学模式的滞后是教育创新动力缺乏的体现，将使体育改革陷入进退维谷的被动局面。

2 混合式教学理念与特征

2.1 教学理念

混合式教学是把线上教学和传统教学的优势结合起来的教学方法。充分利用大数据等信息技术，采用线上-线下相结合的混合模式的教学手段，将线上课程教学和传统课堂教学优势结合起来的，转变学生被动接受知识的习惯。学生利用手机、电脑等移動终端学习教师指定的网络课程资源和资料。以线上丰富的教学资源和实时在线为主要特色，以学生自主学习为中心的教学形式，不受时空限制，灵活多样。实践技能学生在线上自主学习形成动作表象，线下在教师主导下进行技能的学习，体育教学采用“线上模拟+线下实践”混合模式，有利于教师接收学生学习中存在的问题和思考的反馈，便于集中解决学生学习中共性问题，也能靶向性处理个性学习诉求，让教学活动根据针对性。混合式教学满足了学生对体育课程个性化教学需要。

2.2 教学特征

“混合式”教学，体现了以下几个方面的特征：（1）结合线上与线下两种不同学习途径;（2）线下与线上教学互为补充;（3）学生个性化、多样性的学习方式与知识教学目标有机统一;（4）拓展学习的时间和空间，是传统课堂教学的延伸。

表1线上线下混合式教学是传统课堂教学和在线教学的融合。从教学场所、教学形式以及评价方式等方面结合了课堂和在线教学的优点并形成教学特色。混合式教学教师既发挥了引导启迪作用，又监控了整个教学过程，同时教学过程中促进了学生主动性学习行为，使学习更容易、更便利，从而实现最好的学习效果。

3 大学体育混合式教学模式构建与实践

混合式教学模式由相关构成要素组合，包括教学目标、课程资源、操作程序等，其运作机制就是各个要素的相互作用形成。以皖西学院大学体育俱乐部线上线下教学模式为研究对象，从线上课程资源建设、混合式教学模式操作程序及对大学体育排球俱乐部前后两届370名学生进行跟踪，调查混合式教学效果和对学生的体质促进情况。

3.1 线上课程资源构建

线上教学资源的构建主要分为制作、准备和实施三个阶段，以教学内容设计、教学资源建设和评价模块来具体实施。教学资源建设是线上教学平台的重点，包括教学相关文件、课件、教学视频、分解动作微视频、核心技术图像、比赛视频链接、题库、经典案例分析等。通过线上资源开发和建设，为学生探究学习建立动作知识的表象和特征。教师线下根据学生的学情及时总结和纠正练习中存在的问题，并在实践教学中加以巩固，为掌握知识技能奠定了基础。

3.2 混合式教学操作程序

混合式教学的操作程序由三个部分构成：课前的在线自主学习、课堂师生互动学习、课后线下巩固拓展学习。线上学习是基于网络教学平台或教学APP实现，教师提前发布教学材料并分发学习任务，学生完成课前预习任务，并提出问题交流互动。课堂学习是学生学习问题反馈和汇总，教师进行指导和纠错并解决问题，同时做出教学评价，并布置课后的学习和作业。课后的在线互动是巩固已学技能知识，并通过线上资源拓展技能，思考反馈后完成作业。

4 大学体育混合式教学效果

对皖西学院2019级、2020级两届大学体育排球俱乐部初级班学员进行为期一年的教学跟踪，从学生技能掌握情况、学生体质情况对混合式教学效果与传统课堂教学的效果进行比较研究。

4.1 学生技能掌握情况

对排球的传球、垫球、扣球、发球、移动专项技能考核分数进行统计分析，结果见表2。

调查发现采用混合式教学技能成绩明显好于传统课堂教学，尤其混合式教学优秀率显著高于传统教学模式，不合格也低于传统教学班。表明了线上-线下混合式教学对运动技能的掌握和促进有很大帮助。

4.2 学生体质测试情况

为了解两种不同的体育教学形式对体质健康的影响，对两届排球选项初级班学生在选课前和课程结课后的体质测试数据合格率做统计分析。

调查结果显示，采用混合式教学的选项课班级体质测试合格率高于采用传统教学班，且采用混合式教学班级提高幅度也明显优于传统教学班达2.8个百分点，表明了基于混合式教学对学生的体质健康促进有明显作用。

5 结语

大学体育课程“线上线下”混合式教学符合时代发展的趋势，满足了学生个性化学习需求，线上-线下混合式的教学形式拓展了学习时空，把课内教学延伸到课外，培养了学生的主动运动习惯和积极的锻炼行为，在提高学生技能水平的同时关注了学生的健康需求。混合式教学也对体育教师提出了要求，教师不仅要掌握最新理论，还要善于挖掘教学资源，不断提升混合式教学能力。教学模式的研究无论对当前教学改革还是对教师、学生的发展都具有重要意义。

本文系2020年度安徽高校人文社会科学研究重点项目，安徽体医深度融合协同发展路径研究（SK2020A0385）;2020皖西学院教学研究重点项目，线上-线下混合模式的《大学体育课程》教学与健康促进实践研究（wxxy2020040）。

（作者单位：皖西学院体育学院）