孙迪

（吉林省经济管理干部学院，吉林 长春 130000）

《旅游公共关系》是旅游管理专业的特色课程，旨在研究旅游组织与公共之间传播、沟通的学科[2]。在《旅游公共关系》课程中运用合作学习模式，有助于培养学生的公关意识，锻炼学生的组织、探究能力[3]。笔者作为高职教师，以《旅游公共关系》课程中的“旅游地形象调查”内容为例，探究合作学习模式的具体应用。

一、合作学习内涵探究

合作学习模式最早起源于20 世纪70 年代，我国于80 年代末引进该教育理念。众多学者对合作学习模式展开探究，最终确定其概念为：合作学习模式是以小组为组织，学生以共同任务为目标，以明确责任划分为依据展开的自主、合作、互助的学习模式。其倡导学生将个人利益与集体利益放在一起，共同为了目标而努力。

因此合作学习模式的主要形式为小组学习、团队协作、课堂讨论，将其组织形式进行细化即可得到：科学分组、布置任务、组内分工、合作探究、课堂讨论、公正考核、全面评价等，以此实现学生的自主学习、合作探究，在此过程中培养学生的自学、思考、创新、探究等能力，强化学生的集体意识与团结意识。

二、合作学习在《旅游公共关系》课程教学中的具体应用

（一）遵循“组间同质、组内异质”原则，科学分组

分组是合作学习模式第一步，分组需要遵循“组间同质、组内异质”原则，遵循“公平、科学、合理”原则。其中“组间同质、组内异质”即是小组与小组间的差异要小，各个小组学生的综合能力处于平等线上，以保证小组间合作学习的公平性；……