思维导图在高中生物学教学中的应用研究

2021-11-27包红燕

魅力中国 2021年27期

包红燕

（江苏省通州高级中学，江苏通州 226300）

在高中生物课程教学中，思维导图是一项极为关键的教学辅助道具，科学利用思维导图，教师可以帮助学生系统学习生物教材知识，利于学生建设清晰明了的学习思路，明确学生学习方向与目标，提高教学质量与效率，提高学生的记忆力与创造力。本文主要对思维导图在高中生物课程中的应用进行分析，期望可以提高学生成绩与学习兴趣。

一、思维导图概述

思维导图是英国学者发现的一种思维工具，其在对人们大脑潜能探究的过程中发现可以使用折线、代号以及图画结合的形式对人们的思维进行表述。部分西方国家早已经在教学课堂中融入思维导图，我国也随之在教育行业中逐渐应用其进行辅助教学。思维导图是一种图文并茂、教学效果良好的思维工具，可以显著激发学生潜能，思维导图在物理或英语等课程的教学过程中应用十分广泛，但在高中生物课程中应用的较为罕见。但事实上，高中生物课程中具有大量的概念与图形，且各个概念之间的联系十分密切，此种特征决定生物课程的教学更需要思维导图进行辅助。思维导图的利用可以提高学生对高中生物课程的兴趣，利于学生掌握生物知识，从而推动学生主动投入到生物课程的学习过程中。

二、在高中生物课程中应用思维导图的优势

（一）加深学生理解

思维导图是根据一个中心点扩散形成的知识结构图，因此其具备清晰明了的特征，既可以有效突出生物课程重点，还可以让学生注意到知识点的细节，加深学生理解。生物课程中的部分概念学生不仅仅要了解字面意思，还需要深入其含义。生物教师可以利用思维导图边绘制边进行分析，指引学生正确理解生物概念，并可以将概念运用到具体案例之中。或者生物教师可以让学生自己动手绘制出各个概念之间的思维导图，教师可以利用学生绘制的思维导图掌握学生的学习程度，从而有针对性地指引学生学习生物知识。

（二）提高学生记忆

在生物课程教学过程中，很多概念之间具有紧密联系，既有个性又有共性，在学习过程中学生不仅仅要了解掌握各个基本概念，还需要找到各个概念之间存在的联系，从而全面地了解并解决生物问题。思维导图具有完整的逻辑框架，利用连线、代号与图形就可以指引学生牢牢记住各个概念之间存在的联系与区别，提高学生学习记忆力。

（三）巩固生物知识

在生物课程教学中，高中教师可以在课后让学生自己尝试绘制思维导图，在思维导图的制作过程中学生可以对自身生物知识体系不断进行完善，并牢牢掌握单元中的重要概念。思维导图的绘制可以帮助学生对生物知识点及时进行回顾，且清晰明了、层级清晰，利于生物知识点的巩固。

三、在高中生物课程中应用思维导图的策略

（一）利用思维导图进行新课导入

高中生物课程中的知识点十分庞杂，其中具有大量生物学概念，并且各个概念之间具有极为紧密地联系，从而构成一张完整的生物知识体系。为了帮助学生牢牢掌握生物概念，在教学过程中教师可以利用思维导图辅助教学，帮助学生找到各个概念之间的相同与不同点，且可以突出关键概念。例如，当生物教师开展“减数分裂”课程教学时，就可以指引学生建立一个减数分裂的过程变化图，帮助学生系统地学习并牢牢掌握减数分裂概念，完善学生生物知识体系。

高中生物教师还可以利用思维导图向学生详细介绍生物课程的科学的发展史，例如，在“光合作用”知识点教学过程中存在大量实验，此类实验之中具有极为明显层层递进的关系。在传统生物课程教学课堂中，教师往往会根据生物教材编制的顺序对实验进行讲解，学生听到的知识点都是孤立存在的，完全阻碍了学生生物知识体系的构建。面对此种情况，高中生物教师可以利用思维导图进行教学，将光合作用的实验按照原料、条件、产物以及过程进行分类，直观具体地向学生展现出光合作用的探究过程，利于学生深入掌握生物知识点。

（二）在记录课堂笔记的过程中应用思维导图

思维导图是一种十分重要的教学策略，为了让学生牢牢掌握此种教学方法，在第一节生物课程教学中，教师就应使用此种方式进行辅助教学，帮助学生初步了解思维导图的画法与功效。此后，在每个单元学习结束后，教师都可以让学生尝试绘制一个单元的思维导图，加深学生对生物知识点的印象。在学生记录课堂笔记时，教师也可以指引学生利用思维导图进行记录，从而集中学生课堂的注意力，帮助学生高效学习。利用思维导图制作的课堂笔记中具有多种视觉元素，像各种颜色的线条、颜色以及图像等，从而提高学生学习的高效性。

例如，当高中生物教师讲解“体温调节”知识点时，就可以指引学生将“体温调节”作为课堂绘制的中心词，并围绕其扩散出意义、受冷以及受热的变化情况，加深学生记忆。利用思维导图记录课堂笔记只需要记录生物课堂中的关键字即可，有效缩短了笔记记录的时间，且学生在课后翻阅课堂笔记时，可以直接找到关键字，避免不必要的时间浪费。且思维导图绘制的笔记所有的关键词都处于一个平面之中，在各个关键词之间极易产生清晰合理的联想，从而显著提高学生的理解力与记忆力。与此同时，思维导图记录的课堂笔记具有多重维度、多种色彩，在各个关键点之间还会具有连线帮助学生进行思考，利于学生对知识点进行快速整合，激发学生的学习兴趣，完善学生的生物知识体系。

（三）在复习过程中应用思维导图

在高中生物课程的复习环节中应用思维导图可以帮助学生深入了解生物教材，甚至可以让学生完全脱离教材掌握各个章节之中蕴含的知识点。例如，当高中生物教师复习“基因工程”知识点时，就可以让学生展示完整的思维导图，促使学生系统深入地了解此部分知识点，而后教师可以将学生分成学习小组，让其在小组中一同进行学习探究与合作复习。通过此种复习策略可以让每名学生在脑海中形成一个具体的生物知识体系，当学生对思维导图已经完全熟悉后，教师可以让小组成员互相进行提问，让学生在不看教材与思维导图的前提下，完整的叙述复习知识点。例如，在其中的“性别决定”环节，学生需要准确地说出性别决定的基础、决定时间、过程以及染色体的类别等。在复习过程中通过小组成员之间的互相监督可以显著提高学生学习的效率与质量，教师可以根据学生的实际学习情况，找到学生学习的薄弱点，并对其进行有针对性的讲解，从而提高学生的生物成绩。

（四）在小组合作环节中应用思维导图

在高中生物教学过程中，小组合作学习是十分常见的学习形式。但是由于在小组之中每名学生的学习基础以及学习能力都具有一定程度的差异性，在实际小组探讨过程中往往都会存在部分学生滔滔不绝、部分学生怯于开口的情况。面对此种情况，为了保证小组学习的质量、保证课堂秩序，教师可以利用思维导图开展小组合作，首先，在学习小组中需要选出一名学生将每名组员表述的观点用思维导图的形式记录下来，当探讨结束后，所有成员的观点都会被详细记录，从而促使小组成员进行深入思考，提高小组合作学习效率。