民族音乐风格视唱在高职音乐教育中的实践运用

2021-11-27沈萍简春德

魅力中国 2021年27期

沈萍简春德

（营口职业技术学院，辽宁营口 115000）

引言：高职音乐教学中，需要融入多元化的因素，对学生进行个性化教学，使学生在课本知识学习的过程中感受到音乐的魅力，并养成主动学习意识，在学习实践的过程中提升自身的音乐能力。民族音乐风格视唱在音乐教学中运用，可以提升学生的音乐学习能力，使学生掌握多种不同的视唱方法。本文就民族音乐风格的视唱在高职音乐教学中应用进行分析。

一、民族音乐风格视唱的特点

（一）丰富性特点

与其他音乐相比，民族音乐风格非常的丰富，充分地体现出我国多民族国家的优势。我国有五十六个民族，每个民族都有属于自己民族的音乐作品，这些音乐作品具有比较明显的特点，音乐的形态与表达方式也各不相同。正是因为此，是我国民族音乐风格呈现丰富性的特点，为高职院校音乐教育工作开展提供丰富的教学资源。

（二）旋律性特点

在我国形态各异的民族音乐中，旋律性是民族音乐比较明显的特点。通过对我国民族音乐的分析，可以发现线性旋律是当前比较受欢迎的一种创作方式。每个民族的音乐风格都非常的突出，表达的情感信息比较明显[1]。在高职音乐教学中，可以旋律明显的民族音乐作为教学的素材，培养学生的音准，使学生在学习的过程中形成良好的演唱能力与情感表达能力。

（三）地域性特点

民族音乐具有较强的地域性，展示出每个民族的人文特点。民族音乐源自民族土生土长的音乐类型，通过对民族音乐的分析，可以看出每个民族的生活特点与风俗习惯。由此可以看出民族音乐的地域性。

二、高职音乐教学中存在的问题

（一）音乐教学模式单一

音乐教学中，可以发现教师采用相对比较单一的方式进行课本知识教学，将教育内容以直观的方式呈现给学生，并要求学生自主学习记忆。音乐学科作为一门艺术类学科，具有较强的实践性，需要教师根据教学内容进行创新，采用多种不同的方式进行文化知识教学，以此满足学生学习需求，提升课本知识教学效果。但是教育工作者并没有意识到这一问题，过分重视基础知识教学，忽略学生学习兴趣培养。这样一来，不仅无法保证课堂教学效果，同时还会影响民族音乐风格视唱教学，不利于学生专业能力培养。

（二）忽略民族音乐风格的教学

音乐涉及的种类较多，民族音乐的融合，可以提升学生的民族意识，同时能够让学生了解更多与家国文化有关的信息，提升学生基础知识学习效果。但是在课堂教学活动中，教师民族音乐风格教学意识相对比较薄弱，并没有意识到这一教学内容的重要意义。日常教学中，以课本知识为主，很少进行知识拓展教学，影响学生专业知识与能力的培养。在后续教育工作中，需要转变教师的思想观念，提升对民族音乐风格作品的教学，为学生营造良好的学习氛围，使学生在课本知识学习的过程中音乐学习能力与素养得到提升，以此实现高质量教育，促高中音乐教育事业稳定发展[2]。

（三）学生学习热情不高

在高职音乐教学，可以发现学生学习积极性并不是十分理想，很多学生专注于专业知识的学习，没有意识到民族音乐学习的重要性，在课本知识学习中缺乏动力。学生作为教育的主体，其兴趣爱好对课堂教学影响巨大。通过对学生学习兴趣的培养，可以提升学生民族音乐教学质量，同时能够提升人才培养效果。若学生学习兴趣不高，则会影响整体教学效果。

三、民族音乐风格视唱在高职音乐教育中的实践运用

（一）利用民族音乐风格视唱，提升学生的审美能力

在音乐课堂教学中，教师可以利用民族音乐风格视唱培养学生的审美能力，使学生学会鉴赏不同风格类型的音乐作品[3]。在课堂教学活动中，教师可以根据学生的喜好，将不同类型的民族音乐呈现给学生，使学生在民族音乐风格视唱下，了解不同音乐风格与特点，并从中感受到民资音乐的魅力，以此提升学生学习积极性，促使课堂教学质量顺利进行。利用民族音乐风格作品进行视唱教学时，教师可以利用多媒体或者音频播放器呈现在课堂上，引导学生认真聆听，分析其中蕴含的情感，从多个不同的层次进行分析，感受民族音乐的魅力，以此提升学生的审美能力。

以《茉莉花》为例，因为地域文化的影响，所有每个地区的歌曲特点都不同。各地的《茉莉花》总的音乐特点是：起、承、转、合式的四句体乐段，落音分别为：“徵”“宫”、低音“羽”、低音“徵”。第一句分为两个短句，其结构对称，落音相对；第三句是紧缩句，并在句后不停顿，紧紧衔接第四句。旋律起伏大，曲折流畅，婉转抒情。在课堂教学中，教师可以将这一音乐呈现给学生，引导学生认真聆听，让学生在学习的过程中从不同的角度分析这首歌的音乐内涵，加深学生对音乐内涵的理解，以此提升学生音乐审美能力。

（二）培养学生的音乐节奏，提升学生学习效果

在音乐课堂教学中，教师可以利用民族音乐风格视唱培养学生的音乐节奏感，使学生在学习的过程中了解不同风格音乐的节奏，形成良好的节奏感，提升基础知识学习效果。在课堂教学中，改变传统说教式教学方法，鼓励学生让学生从多种不同方面分析问题，让学生的分析的过程中掌握更多的基础知识，以此提升课本知识教学质量[4]。在课堂教学活动中，教师可以为学生呈现一些与民族音乐有关的内容，如创作背景、地域文化等等，然后将乐谱呈现给学生，让学生自主实践练习。这样一来，不仅可以满足学生自主学习欲望，同时能够丰富学生实践学习经验，使学生在民族音乐学习的过程中形成视唱能力，为学生更好的学习文化知识打下坚实的基础。

例如，进行《百鸟朝凤》这一民族音乐教学时，教师可以将这一音乐作品的创作背景、风格呈现出来，使学生对此产生初步的认识。当学生对此产生基础的认识后，教师可以将乐谱在黑板上展示出来，让学生认真观看，并进行哼唱。课堂教学中，为了提升学生节奏感，培养学生民族音乐表达能力，教师可以将乐谱顺序打乱，让学生以阶梯式的方式进行训练，通过不同的训练方式，提升学生的演奏能力，使学生在实践的过程中掌握音乐节奏表达方法，以此提升课堂教学质量。通过多种不同的方式，可以提升学生基础知识学习效果，使学生在实践中形成节奏感，以此提升课堂教学质量，促使学生全面发展。

（三）创新教学方式，提升学生学习效果

为了提升民族音乐风格视唱教学效果，提升学生音乐学习能力，教师需要创新教学模式，融入信息技术，采用信息化教学方式进行课本知识教学，提升视唱教学效果。与传统课堂教学模式相比，信息化教学手段的运用，能够为学生提供丰富多彩的民族音乐素材，同时可以为学生营造动态的学习氛围，让学生在课本知识学习过程中获得更多的快乐与成就感，使学生在潜移默化中养成主动探究学习意识。课堂教学活动中，教师可以利用信息技术直观的教学优势，将民族音乐内容以动态视频的方式展示给学生，使学生在视听的过程中感受这一音乐的魅力，其中包含的文化与情感，增加学习积极性[5]。此外，教师还可以利用信息技术进行拓展教学，将传统民族乐器的特点，演奏方法等呈现出来，让学生对此产生更加浓厚的学习兴趣，提升民族音乐风格视唱教学效果。