初中数学教学中学生归纳意识的培养策略分析

2021-11-27唐罡

魅力中国 2021年27期

唐罡

（西藏嘉黎县中学，西藏嘉黎 852400）

引言

初中生正处于学习和成长的关键时期，新课改背景下明确强调了教师在教学的过程中不仅要注重数学知识的讲授，更要注重学生综合素养的提升，注重学生学科素养的培养。想要在初中的数学教学中培养学生的数学核心素养和归纳意识，就需要教师在教学的过程中注重教学思想方法的渗透，将归纳思想切实的融入教学之中。从而，更好地培养学生的归纳意识。归纳意识指的是学生能够在学习的过程之中，针对个别情况做出的分析和总结，从而得出普遍性的结论。在初中的数学教学中培养学生的归纳意识，能够有效地提升初中数学的教学质量。

一、初中数学教学的现状

（一）教学方式单一固化

由于教师长期受到传统的教学方式和教学理念的影响。因此，大部分的初中数学教师在开展教学的过程中，都更加注重对学生进行理论知识的灌输，并未注重对学生思维能力和归纳意识的培养。在数学课堂上，教师一直占据着主体地位，学生则一直处于被动地接收的地位，只能被动接受知识，更像是一名在扮演一名听众的角色，完全没有参与感[1]。长此以往，学生的主体地位和主观能动性得不到有效的发挥，极易影响学生数学学习的兴趣和积极性，就更别谈学生归纳意识地培养了。

（二）教师并未意识到归纳意识培养的重要性

传统的教学模式下，通常就是一根粉笔走天下。大部分的数学教师都并未意识到培养学生归纳意识的重要性，认为只要按照教材大纲照本宣科的完成相应的数学知识的讲解就是提升学生数学学习效果，提升初中数学教学质量的最主要的途径。因此，在实际的教学过程中，教师并未有意识地培养学生的归纳意识，导致学生的归纳意识薄弱。这也在一定程度上影响了初中数学教学的质量和效率。

二、在初中数学教学中培养学生归纳意识的重要性

在初中的数学教学中培养学生的归纳意识，能够有效地提升学生的数学学习效果和初中数学的教学质量。具备一定的归纳意识能够帮助学生在复习的过程中通过复习旧的知识，获得新的理解，从而，有效地增强学生的数学学习能力[2]。同时，具备一定的归纳意识，也能帮助学生在学习的过程中归纳相关的数学知识，对相关知识有更深入的认知和理解，学生归纳的过程就是学生思维能力的锻炼和提升过程，也是强化学生归纳意识和归纳能力的过程。因此，在初中的数学教学中培养学生的归纳意识对于学生的学习和发展有着积极的促进作用。

三、初中数学教学中培养学生归纳意识的策略

（一）为学生创设情境，引导学生对知识进行归纳总结

步入初中阶段，学生的思维能力和认知能力已经获得了一定的发展，对于新鲜事物的接收能力也在显著提高。但是，数学知识本身就具有一定的抽象性，加之初中阶段的数学知识难度也有所提升[3]。因此，当面对抽象复杂的数学知识时，学生学习起来具有一定的难度，也会影响学生归纳意识的培养。这就要求初中的数学教师在学生归纳意识培养的过程中，立足于教学内容以及学生的实际学习情况，为学生创设相应的教学情境，激发学生的归纳兴趣，让学生能够在具体的情境之中更好地理解相应的数学知识，并在理解的基础之上对其进行归纳和总结。从而，更好地培养学生的归纳意识。

例如：初中的数学教师在开展“正数和负数”的教学过程中，为了让学生能够更好地理解正数与负数的相关知识，培养学生的归纳意识，教师可以为学生创设教学情境，将生活中的实际情境引入到数学教学之中。如以“某店铺的收支情况为例”，某店铺昨天一共收入了258 元，但是今天受天气影响亏损了120 元，那么综合昨天与今天的收支情况店铺一共收入了多少元呢？通过引入生活中的实具体情境，不仅能够激发学生的兴趣，也能帮助学生更好地理解正负数的概念，主动的对正负数的相关知识进行归纳和总结。从而，更好地培养学生的归纳意识，提升学生的归纳能力。

（二）通过问题引导，培养归纳意识

俗话说：“学者先要会疑”，疑问是归纳的前提。传统的初中数学教学模式下，教师虽然也会提出问题，但提出的问题都过于简单，只是为了提问而提问，学生的回答通常都是“是”或“不是”、“对”或“不对”，教师并未从思维启发的角度对学生记性深度提问[4]。并且，教师通常是在提问的过程中，都已将知识进行了归纳和总结，学生只需按照教师归纳和总结的知识做好笔记即可，这样的提问方式下，很难培养学生的归纳意识。因此，初中数学教师应在教学中重视提问，并精心设计问题，并引导学生解决问题归纳相关知识。

例如：初中的数学教师在开展“一元一次方程”的教学过程中，为了帮助学生更好地理解一元一次方程的相关知识，也为了更好地培养学生的归纳意识，教师可以精心设计问题，并引导学生进行归纳总结。教师可以列举几道关于一元一次方程的例题，并引导学生根据例题，归纳一元一次方程的特点，归纳一元一次方程式地列出技巧，并引导学生总结如何根据题目中的数量关系，列出相应的方程式。通过这样的方式，不仅能够深化学生对于一元一次方程相关的数学知识的理解，也能在实际的教学过程中锻炼学生的思维，引起学生的思考，培养学生的归纳意识。从而，有效地提升学生的归纳能力，更好地促进学生的发展。

（三）通过小组讨论培养学生的归纳意识

在新课改的背景之下，出现了很多新型的教学方式，小组合作学习就是其中的一种。小组合作学习方式不仅受到了教师们的普遍关注，也取得了良好的教学效果。在初中的数学课堂教学中应用小组合作的方式，不仅能够培养激发学生的学习兴趣，提高学生参与度，也能在小组合作的过程中培养学生的归纳意识[5]。通过小组合作的方式，能够增加学生之间的交流和沟通，让学生能够在合作的过程中积极的表达自己的意见和想法，也能学习和借鉴小组中其他成员的想法，深化对数学知识理解的同时，也能快速地完成相应数学知识的归纳和总结。从而，有效的培养学生的归纳意识，提升学生的归纳能力。

例如：初中的数学教师在开展“几何图形”的教学过程中。教师可以按照班级中的学生的数量、性格特征以及学习情况合理的划分学习小组，以保证小组的成员都能在合作的过程中积极的表达自己的想法和意见。然后，教师可以让学生以小组合作的方式，列举出生活中常见的立体图形，然后根据常见的立体图形，归纳和总结出立体图形的特点。通过这样的方式，不仅能够有效的活跃课堂氛围，给学生们带来更加轻松愉快的学习环境，提高学生的参与度，也能有效的培养学生的归纳意识，提升学生的归纳能力，让每一个学生都能在小组合作学习的过程中取得进步，获得发展。从而，有效地提升初中数学的教学质量和教学效率。