潘正豹

（浙江省温州市永嘉县东方外国语学校，浙江 温州 325000）

新课程标准中把课堂效率放在了很重要的位置，尤其特别强调了课堂的有效性，要求教师把培养学生的学习兴趣、提高学生的科学素养放在首位。所谓教学情境，就是教师在教学中，以特有的情感和特定的环境去影响学生，感染学生，寓情于教，使他们乐于学习，善于接受。情境教学多见应用于语文课，科学课上应用情境教学同样有其理想的效果。

一、初中科学教学中情境创设策略

（一）设置问题，创设情境

“学起于思，思源于疑。”教师设计出具有启发性、探索性的疑难问题会使学生产生迫切探究的认知心理，激发求知欲望。一般以阶梯形问题和扩散型问题为主，能够诱发学生学习科学的兴趣和培养学生的创造能力。阶梯形问题是教师在一堂课中的不同阶段，设置由浅入深、环环相扣的问题。这样的问题能够较好地维持学生的学习热情，符合学生的认知规律和认知心理。例如，在《绿色植物的营养器官》一节中“观察叶片的结构”的实验中，为了使学生对叶片的结构和功能有比较深入的理解，可创设这样的问题情境:(1)为什么绝大多数的叶片都是扁平状的?(2)叶片表面的颜色为什么上面的比下面的深?(3)叶片能进行光合作用和蒸腾作用，取决于什么结构?这样一步一个台阶设置问题，使学生带着问题去探索知识，加深了学生对知识的理解。扩散型问题是以某一知识点为中心，从不同角度用不同的方法提出更多更有价值的问题，使学生能从更多的途径去认识事物的本质，从而培养他们思维的扩散性、敏捷性和创造性。……