孙伟

（大厂回族自治县祁各庄镇祁各庄中心学校，河北 廊坊 065300）

引言：伴随着社会的快速发展，学校为了有效提高教学质量和效率，要求教师不断转变教学方法，找到最适合学生的教学模式，促使情境教学被广泛应用。相对于其他教学方式，情境教学不会受到地区和环境的限制，将其应用到初中物理教学中，可以吸引学生的注意力，但在具体使用过程中还存在一些问题，需要教师不断研究探索。

一、创设教学情境的重要性

（一）改变课堂教学方法

初中物理教学中，教师采用的教学方法直接影响整个教学的质量和效率，关系到学生对物理知识的掌握情况。实际物理教学中，创造良好的教学环境，能够充分保证物理教学的科学性与合理性。教师能够根据实际教学内容，适当改变教学方法，利用网络技术，设计相符合的教学情境，将本节课重点内容突显出来，之后通过一些有趣的课堂活动或物理实验，吸引学生的注意力，促使能够充分投入到课堂教学中，学生可以积极主动加入到探索物理知识中，提高课堂教学效率，教师可以按时完成教学任务[1]。

（二）加深学生对物理知识的理解

在初中物理学习过程中，常常涉及到与学生日常生活中息息相关的内容，如光学、声学等。由于这些物理内容本身具有较强的情境性，可以轻松激起学生的求知欲望，而若想保证学生充分吸收这部分内容，教师可以适当创设相应的教学情境，促使学生可以加入到课堂教学中，不断加深对物理知识的了解，可以将所学知识应用到实际生活中。

（三）增强课程教学的趣味性

只有学生具有较高的学习兴趣，才能保证教学质量和效率不断提升，兴趣是人们学习的动力。初中物理课堂中，课堂的趣味性直接关系到整节课堂的氛围，因此，教师要善于发现日常生活中的物理现象，为学生打造良好的学习环境，增强物理课堂的趣味性，提高学生学习的积极性，使其可以投入到课堂活动中，增加师生互动次数，促使学生可以在娱乐中学到更多的物理知识，提高物理成绩，并对物理产生兴趣。

二、初中物理教学情境创设存在的问题

（一）教师缺乏情境教学创设的认识

当前，大多物理教师都能认识到情境教学的优势，并能将其应用到实际教学中，但在具体教学过程中，仍然存在较大的问题，很难为学生提供良好的教学情境，学生不能增加对物理知识的兴趣，无法达到预期效果，促使情境教学没有实际意义。而产生以上现象的主要原因是由于，教师不能充分了解情境创设的内容，缺乏对其全方面认识，不能使用大量的时间去研究情境教学，无法将其与实际教学内容相融合，以及缺少创新精神。根据相关要求，教师应该在实际教学中积极创设教学情境，增加学生上课的积极性，让其能够主动探索知识，但目前部分教师仍然把教学重点放到知识讲解中，一味地向学生灌输大量的理论知识，导致课堂氛围枯燥无味[2]。

（二）教学目的不明确

现如今，由于初中物理教学受到应试教育的影响，促使教师只关注学生的考试成绩，不关注学生上课状态，并且教学方法处于落后状态。在实际教学过程中，教师一味地讲解相关知识，学生不能及时吸收，师生之间互动次数逐渐减少，促使教学质量严重下降，学生对物理课堂产生抵触心理，物理成绩也会逐渐下滑。同时，大多物理教师对忽略培养学生的学习兴趣，只是强制性要求学生学习，教学理念过于落后，没有明确教学目的。

（三）教师教学水平较低

在初中物理教学中，采用创设情境教学方法，对教师的教学水平要求很高，其能力的高低直接决定教学的质量，起着至关重要的作用。而很多教师都没有充分理解情境教学模式，不能发挥其最大的作用，导致物理教学存在很大问题，学生成绩难以得到有效提高。同时，教师在采用此种教学模式时，缺少创新能力，不能联系实际教学内容，教师水平较低，没有及时提高自身的教学能力。

三、初中物理教学情境创设存在问题的解决对策

（一）提高教师对情境创设的认识

初中物理教师在改变教学方法和教学理念的过程中，应该利用先进技术，加强对情境教学创设的认识，熟知采用此教学方法的意义，以及对学生以后学习有什么好处，并能根据每节课的教学目标，创设相符合的教学情境，促使学生能够对物理产生较大的学习兴趣。因此，教师要不断深入研究情境创设内容，使其能够围绕教学目标，做好情境创设工作，使得学生可以全身心投入到教学情境中，加深对各种物理现象的了解，并能通过教师的引导，仔细研究物理现象。学生若不断提升上课积极性，教学质量和效率也会显著提高，还能帮助学生正确认识物理课程[3]。

（二）明确教学目的

教师若想有效在物理教学中采用情景教学模式，应该注意创设情景教学的方法，明确教学目的，在传授学生知识的过程中，不断提高学生的综合能力，使其能够全方位发展，为以后学习打下良好的基础。教师应结合实际教学情况，树立科学的教学理念，根据教学内容，将情境教学贯穿整个教学环节，为学生营造轻松、愉快的学习环境，减少学生的学习压力，使其可以快乐学习，提高教学效率。同时，发现学生当前兴趣爱好，将其与物理教学相结合，引导学生思考问题。

（三）提高教师水平

与其他教学模式不同是，情境教学需要教师联系实际生活，促使学生能够更好地理解相关知识，不仅可以提高教学质量，还能有效提高教师教学水平。因此，在实际教学过程中，教师应该善于观察周边事物，与学生进行沟通，了解学生的内心想法，找到更多情境创设需要的素材，促使创设教学情境能力可以显著提升，达到预期教学目标。同时，在日常生活中，教师应记录一些与物理知识有关的事情或物品，在课堂上向学生分享，并引导学生讲出相关内容，提高学生学习物理的兴趣，加深对物理知识的了解，使其认为学习物理是一件简单的事情，并且创设合理的教学情境，可以加强学生的思维能力。

四、其他对策

（一）加强创新

现如今，情境教学模式受到广泛关注，并成为主要教学方法，但情境教学自身的创造性，直接决定实际教学的质量和效率。针对这一现象，当在初中物理教学中，采用情境教学方法，学校和相关教师应该重视对创新理念的应用，将其最大作用发挥出来，利用当前先进技术，不断加强创新。学校要适当投入资金，对教师进行系统化培训，并开展教师交流活动，促使其创新能力可以显著提高，充分理解情境教学的意义，使其能够利用现有资源，提高自身的教学水平，可以迎合学生当前兴趣爱好，吸引学生的注意力，增加师生互动次数。同时，教师可以通过网络技术，查找一些相关例子，深入研究情境创设方法，考虑学生实际情况，进行适当调整，使其可以符合学生的学习方法。另外，教师要充分熟知学生的内心想法，以朋友的身份进行交流，达到提高教学质量的目的[4]。

（二）借鉴先进的教学方法

教师和学校若想顺利开展初中物理教学情境的创设工作，并使其可以得到有效落实，应该充分利用互联网技术，收集大量相关内容的资料，不断加深了解，通过对一些优秀的情境教学案例，发现自己的不足之处，之后进行针对性改进，不断提高自身教学水平。

同时，在采用情境教学方法教学时，教师应以加深学生对物理知识的了解为核心，设计合理的教学情境，促使学生可以投入到物理学习中，调动学习的积极性，并且要利用公开课的机会，掌握其他教师的教学方法，取其精华去其糟粕，不断完善自身的教学方法，优化教学流程，使物理教学更贴近学生的日常生活，学生能够在生活中发现一些有趣的物理知识。

除此之外，教师之间要频繁进行交流和沟通分享自身的教学经验，将自己教学中存在的问题讲出来，共同探讨问题，使得教师可以共同进步，达到预期的教学目标。对于沟通中其他教师给出的建议，应该虚心接受，进行深刻反思，及时改正，为情境创设工作打下良好的基础。

（三）创设生活情境

相对于其他初中科目，物理学科的知识点更加不利于学生理解，所以教师在创设情境教学的过程中，应该重视生活情境的创设，摒弃传统的教学模式。创设有效的教学情境，可以充分提高学生对物理学科的兴趣，将一些难以理解的理论知识，转变成为具有趣味性的生活例子，让学生可以换个思路进行思考，学生可以积极加入到课堂活动中，提高教学效果。教师若想得到上述效果，可以从以下几点入手，具体包括：

第一，创设情境过程中，应与学生的实际生活相符合，让学生可以将物理知识与生活联系。第二，教学情境的创设，应以本节课教学重点为核心。如，当讲解“压强”相关内容时，教师可以结合教材的具体内容，进行相关的实验，让学生可以直观感受到压强，并了解影响压强大小的因素。同时，教师在创设教学情境过程中，要选取一些新颖的教学情境，可以在充分融入教学内容的基础上，选择一些生动形象的教学素材，吸引学生的注意力。

（四）融入信息技术

当前，科学技术正处于快速发展阶段，为人们的生活和工作提供一些便利，并且电子产品逐渐深入到每家每户，充实人们的业余生活，使其能够及时了解其他地区发生的事情，加快信息传递效率。在实际教学中，也可以采用信息技术，改变枯燥无味的课堂氛围，吸引学生的注意力，教师可以利用多媒体技术，表演一些相关物理实验，促使物理知识变得更加生动形象，使得学生更容易接受。在物理教学情境教学中融入信息技术，对教师的要求逐渐增大，所以教师应仔细做好备课工作，可以将教学内容放置到教学视频中，并确保视频能够吸引学生的注意力，一步一步引导学生学习，促使学生全面掌握物理知识，为学生创造良好的课堂范围。

如，讲解“声音的产生与传播”内容时，教师可以提前在网络上查找相关视频，并在课堂中播放，让学生了解声音产生的原因与传播方法，并提出相应的问题，以小组的方式积极进行讨论，之后教师进行系统性讲解，加深学生对声音的了解。通过物理知识的学习，学生可以仔细观察周边环境，发现一些有趣的物理现象，之后利用信息技术，找出其出现的原因，使其对物理产生兴趣，不断提升物理成绩，打下良好的物理基础。

总结：总而言之，初中物理属于一门基础性学科，关系学生未来的发展，教师应该充分利用情境教学方法，重视情境创设工作，利用当前先进技术，解决当前物理教学中存在的问题，不断提高教师的创新能力，使其能够可以更好应用情境教学方法，提高学生学习物理的积极性。