刘双

（大厂回族自治县祁各庄镇祁各庄中心学校，河北 廊坊 065300）

引言：在小学语文课程中，教师需要引导学生把重点放到读书积累方面，注重语言文字实践应用，帮助学生深刻感悟文化魅力内涵，了解语文应用规律，明确语文教学活动中阅读重要性。群文阅读作为一种新型阅读模式，围绕统一主题，对多种文本进行有效组合，坚持课外阅读和课内阅读全面融合，加强师生之间交流与互动。

一、群文阅读在小学语文教学中的应用意义

（一）扩展学生视野

学生主要通过各种间接知识对直接体验形成作用影响，属于教学活动特色规律。阅读能够帮助学生获得各种间接知识，阅读教学则是教师有计划和目的为学生传授知识的活动，能够及进一步突显学生个性化体验。群文阅读教学活动中所用各种优秀文本能够帮助学生实现新课标发展要求。比如在教授《地震中的父与子》内容中，除了可以联系相同单元内其他课文以外，还可以添加梁晓声创作的《母亲》。如此不但能够帮助学生扩展阅读内容，还可以引导学生对其中各种代表优秀作品进行系统学习和欣赏。学生通过数个文本彼此呼应，可以深刻感受文章内人物描写手法，感受到父母对子女的深厚感情。通过该种教学模式，可以使学生形成立体的理解和感知，帮助学生处于愉快氛围环境内轻松学习，得到收获。

（二）提高学生兴趣

兴趣作为学生学习中的最好老师，只有学生形成兴趣，才会拥有更多学习动机。在形成相应的学习动机后，学生便会主动参与各种学习活动，对相关知识进行深入探索，加深阅读体验，得到更多的学习成果。群文阅读中，除了需要注重提高学生综合能力和扩展知识积累以外，还能够培养学生兴趣。小学阶段，尤其是那些低年级学生，因其自身年龄段相对较低，为此需要选择各种故事性文本材料，帮助学生持续养成良好阅读兴趣。学生因为各自的人生经验各不相同，所以使学生在文本阅读中形成不同感知，教师也无法继续取代学生个体直接理解文本内容，所有学生都是独一无二的完整个体，因此前对于文本解释存在较大差异。教学实践活动中，需要教师尊重学生不同个性化特征，突出学生的个性化体验，组织开展个性化阅读教学活动[1]。

（三）培养良好阅读习惯

群文阅读活动能够帮助学生形成良好阅读习惯，全面提高学生综合语文素养。在培养学生阅读习惯过程中，语文教学活动，尤其是阅读教学工作，应该致力于促进相关功能实现，学生阅读习惯的养成离不开优质的文本支持，并实施合理的教学活动，调动学生的阅读主动性和学习积极性，促进该种过程持续下去。群文阅读教学中拥有大量有趣、优质的阅读文本适合学生学习要求。学生经过阅读学习能够提升阅读兴趣，形成良好阅读习惯。除此之外，群文阅读还可以提高学生的阅读素养，教师除了需要综合考虑学生现有学习成果以外，还应该注重提高学生素养和学习的长期发展。群文阅读的整体实践功效尽管无法立刻显现出来，为此需要教师坚持实践探索，全面贯彻落实终身学习理念，帮助学生提升自身语文素养。

群文阅读教学活动共对于提高学生语文素养和阅读素养具有重要意义。结合群文阅读情境分析，其属于一种较为复杂、完整、和谐的情境。主要可以从教师适时指导以及师生积极互动等方面体现出来，能够支持学生自主发展。学生通过群文阅读活动能够针对整个世界、生活以及文本形成完整认识和理解[2]。

二、群文阅读在小学语文教学中的实践策略

（一）精准定位阅读目标

对群文阅读目标进行精准定位中需要准确理解群文阅读相关理论内容，同时对阅读课程特征进行准去把握。通过细致梳理进一步了解群文阅读特点、内涵。坚持议题为核心，促进多种问题之间实现全面交互融合，引导师生共同探索，创建完善的知识体系，顺利实现阅读要求和阅读目标。由此能够看出，教师组织开展群文阅读活动中，并非是将各种文本进行简单组合。群文阅读中应该注重文本之间的创新性和互文性，注重师生共同建构。比如针对群文阅读中的《武松打虎》内容教学，教师除了需要在教学活动中融入《李逵杀虎》以及《武松打虎》等文本内容以外，还应该把武松打虎相关图片视频当成群文文本。提供多样的文本选择类型，深化学生理解，丰富学生体验。将打虎英雄事迹全面流传当成中心议题，引导学生深入探索，开展整体性解读。学生通过文本阅读能够进一步发现主人公打虎活动中的心理、神态和动作变化。借助对比阅读，学生自主总结两个打虎英雄的差异，深入理解武松打虎的精神品质。将群文文本当成一种范围更广的文本整合，注意文本间内部结构和内在逻辑，引导学生实施整体性阅读。综合考虑群文阅读结构形式以及课程特征。比如在配角烘托作用相关群文组中，教师可以选择《只是一个平凡人》、《武松打虎》、《石碑》、《喜鹊》四篇文章，组织开展群文阅读。四个文本全部都是小说文体，不同文章中全部具备配角和主角设定。为此，教师可以联系课程特征，合理设计整体感知阅读、比较阅读以及跳读，帮助学生顺利达到预期目标。

在设计群文阅读活动中，需要对议题进行灵活调整，教材内的文本普遍是按照人文主题进行串联，整体范围较广，主题和单元中文本之间关联性不足。为此需要教师进一步缩减范围，提升内容具体性，缩小切入点，方便学生创建文本意义。比如可以按照儿童生活为主题，组织《玲玲的画》、《曹冲称象》形成一组课文，而儿童生活这一议题相对而言比较宽泛，和两篇课文之间的关联性较差，为此可以把议题调整成想办法和勤思考。对两篇文章中主人公想法进行对比分析，引导学生通过日常活动勤思考和动脑锻炼[3]。

合理调整顺序，基于议题变更，需要对文本顺序进行合理调整。此外，还需要对选文内容进行合理调整，通过课内多篇开展群文阅读，文本并非代表着困于教材当中，可以适当融入某些内容相联系的文本开展阅读训练，构成合力，帮助学生提高自身阅读水平。比如二年级下册第一单元以春天为主题设置四篇文本，因为三月初春天特征并非十分明显，教师可以适当引入和春天相关的文本，帮助学生通过阅读得到初步体验。最后对时间进行灵活调整，为群文阅读和精讲提供充足时间。

（二）读写融合突显教学功效

小学语文教师在开展群文阅读活动中应该联系不同年级、不同学段学生，针对性设计读写融合训练活动。比如处于第一学段内，教师应该注重帮助学生积累各种基础语句、单词和生字。帮助学生通过群文阅读了解更多词句内涵、意义和实际应用，按照先读后写的顺序调动学生读写兴趣，通过分散化实践锻炼学生读写水平。第二学段中的学生因为已经积累了各种字词，教师可以将训练重点进一步转移到好词好句的积累和应用实践过程当中。教师在结束课程活动前，组织学生按照自身思考，对文本内容进行有效仿写、续写以及补白。第三学段中，读写融合可以按照多种方式开展训练活动。阅读和写作之间具有密切联系，为此教师应该联系学生在不同文体，和写作表达形式中的应用和理解进行综合考虑。

群文阅读活动中，教师应该注意读写融合关键点。阅读教学活动中实施读写结合，并非在每次教学实践中都需要安排读写结合训练，应该注意融合关键点。并以此为基础实施合理训练设计。比如针对《太阳，你好》开展群文阅读活动中，教师需要进一步联系文本体裁特征，合理设计组织学生开展现代诗仿写联系。而在群文阅读课程中，除了需要注重扩展学生知识储量，发展学生思维、语言之外，还需要注重锻炼学生自身写作水平。比如教师针对《女娲补天》、《精卫填海》、《大禹治水》、《哪吒闹海》、《愚公移山》开展群文阅读教学中，为了促进读写的充分联系，教师应该合理设计文本故事编写以及续写训练，帮助学生不断扩展自身想象空间，充分表达出自身意见和见解，开展读写结合训练活动[4]。

（三）培养学生良好思维品质

群文阅读教学实践中，教师应该对学生进行科学指导，提出适合的问题，学生通过有效对比不同阅读文本，能够引导学生对文本信息进行深入思考，突出学生主体性特征，有助于学生阅读效率提升。群文阅读教学活动中，小学语文教师应该重点培养学生基础能力，尤其是形成良好的思维品质。想要培养学生专业能力和高级思维品质，主要涵盖抽象思维、系统思维、发散思维以及创造思维。为此需要以探究教学模式为主，帮助学生按照从简单到复杂、从低到高的顺序进行探索学习和系统思考。比如针对《开天辟地》开展群文阅读活动中，教师可以引导学生进行全面比较阅读，分析具备相同传奇色彩故事差异性和相同点。在教学活动初期，学生开始发现神话对应民族背景存在较大差异。通过系统对比阅读进行深入探索，学生在各种差异之间发现大量相似点，比如神话故事形成的地域环境、时代存在较大差异，但神话文本之间依然存在各种相通点，通过有效的探究活动能够帮助学生通过文本发现各种惊喜之处，吸引学生进行探究阅读探究。

在群文阅读教学中，应该以教材为基础，在课堂教学活动中合理引入各种课外阅读资源，深化学生关于文本知识的认识和理解，教师对课外阅读资源进行实际选择中，还需要明确教材文本特征，所选材料应该和教材内文本互相联系，促进群文阅读和精讲全面融合，帮助学生立足于不同角度对文本内容进行深入理解。不管哪种形式，都能够加深学生对于相关知识的认识和理解，不断提高学生知识迁移水平。比如在《寒号鸟》课程中，教师详解读文本，通过对比寒号鸟和喜鹊，理解其中道理。为学生留出一定时间，对《明日歌》、《不要半途而废》、《寒号鸟》等文本进行对比分析，可以发现文本之间的相似点，理解勤奋创造美好生活的理念，该种方式突出学生在了解基础方法后开展阅读训练，深化文本内容理解。对于《落花生》课程开展群文阅读中，可以为学生列举《梅花魂》、《桂花雨》以及《白杨》三篇文章，学生在阅读学习中能够自主感受人和物之间的联系性以及相似点，初步了解借物喻人写作方法。教师在对《落花生》这篇文章进行精讲过程中，能够进一步加深学生对于相关写作手法的认识和理解。该种方式突出学生率先利用群文阅读形成初步了解，通过教师精讲深化认识和理解。

结语：综上所述，群文阅读作为语文阅读课程的创新发展，基于新课标理念下，能够有效弥补单篇阅读教学缺陷，属于一种新常态阅读教学形式。通过全面推广应用群文阅读方法，可以帮助学生扩展视野，锻炼思维能力，优化学生语文素养，促进学生实现个性解放，推动学生的全面发展。