李长江

（四川省阆中市水观镇初级中学校，四川 阆中 637425）

合作是一种有效的学习方式，但对初中学生而言，日益发展的自尊心、表现欲，会降低他们合作学习的意识与能力。所以，在实验教学中，教师需要将同等能力层次的学生分开，避免他们将思维、精力放在表现机会的争斗上。然后，教师需要让异质小组的学生们组成真挑剔，进行完成任务的竞赛，以此锻炼他们的合作能力。在他们进行合作学习时，教师还注意对他们的指导，增强他们的合作效果。

一、组建异质小组，落实能力互补

在初中阶段，学生们的身心发展特点决定了他们较难与能力相同的学生进行良好的合作[1]。所以教师在决定应用合作教学法时，便需要组建异质小组，以异质小组规避学生之间不良竞争的问题，并引导学生以能力互补的形式进行合作学习。

在组建异质小组时，教师需要基于初中物理实验的特性，设计小组构建规则。以“电压”等章节的教学为例，这些章节中的实验活动基本都是围绕着一个或者两个电路，因此小组的人数应当是两个到四个，若是人数再多一点，那么在实验时必然会有学生只能当一个看客。一般而言，教师可以设置四人小组，以便在实验活动中两两进行轮流实验。在确定小组人数之后，教师还需要确定小组结构。基于初中生特点，教师应当构建异质的小组。在课前，教师可以为学生们制定一个电子表格，在表格中以1-5 的分数对学生们的性格、成绩、学习态度等内容进行评价，然后借助表格的排序功能，将性格、能力、态度互补的学生组在一个小组中。……