李季恒

（南充市营山县灵鹫镇初级中学校，四川 南充 637724）

在初中语文的教学中，许多教师会分开开展阅读与写作这两种教学活动，以期达到专题教学的效果。但从语文角度来看，这两种教学活动具有较强的相互促进作用。阅读教学活动不仅可以提升学生的阅读能力，还能够让学生积累写作的理论。而写作教学活动不仅能够培养学生的写作能力，还可以增强学生对文字的理解、感受能力。因此，教师可以进行读写一体化教学，提升教学活动的综合性。

一、立足课文布置习作练习，达成以读促写

阅读教学是语文教学的重点，教师在开展阅读教学活动时，可以立足课文为学生布置课后的习作练习，以这种方式落实以读促写。在以读促写的教学活动中，教师不仅需要引导学生深入学习课文，还需要引导学生分析、归纳、总结课文中的写作素材以及写作技法，为学生的课后练习打造深厚的基础[1]。

以《纪念白求恩》这一课文为例，这一篇文章的教学重难点是“夹叙夹议”，那么在教学过程中，教师便可以引导学生对课文的“叙、议”内容进行探究分析。比如，教师先在课堂上对“叙、议”这两种表达方式进行总结、明确，让学生们对两种理论有基础的认知。然后，教师可以将自然段分给各个大组，让学生们以小组的形式各自研究一个段落。通过教师的理论剖析和学生们的集体合作示范，课文的特点很容易被学生们找到。以甲组为例，在合作阅读之后，该小组成员很快得出结论：“第一自然段为先叙后议，叙述的是白求恩的感人事迹，议论的是白求恩的国际主义精神。……