王赟

（陇南卫生学校，甘肃 陇南 746000）

反思是教学创新的不竭动力,是提升教育教学效能基本途径。是教学过程不可或缺的环节,教师的教育教学是否践行教育规律,是否科学高效,外在的评价固然不可忽视,但更为重要的是持久的自我反思,教学反思是探索,是审视,是理论与实践的和谐统一。教师通过反思,自我评估、矫正,优化认知结构,完善教学方法和策略。加强教育教学理论的学习,实现教学教研能力的螺旋式上升,完成“教书匠”向“研究型”、“专家型”的逐步跨越。最终,为“办人民满意的教育”,交出靓丽的答卷。

一、教学反思的内涵及特性

关于什么是教学反思,可谓仁者见仁,众说纷纭,中外学者从不同角度各有论述,主流的观点有:思科恩偏重反思性质,他认为“反思是指专业者在工作过程中能够建构遇到的问题,并在问题背景下进一步探究问题”；英国哲学家洛克说“反思是指对自身心灵状态的知觉,是对思维的思维”；北京师范大学申继亮说“反思是指教师为了成功实现教育目标,对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设,进行积极、持久、周密、自我调节性的思考”。浅显地说,教学反思是教师以先进的教育理念为支撑,积极主动对自身教育思想及教育实践活动进行批判性的思考与研究,扬长避短地调节教育思想与行为,以期获得专业发展和教学实践的优化。它是将实践与探究、经验与理论升华相结合的活动,其特性也就是本质属性有自主性、批判性、内隐性、全面性、动态循环性。……