李云玲 郭海兵 倪凤莲 李连庆

（江苏海洋大学 理学院，江苏 连云港 222001）

高校为应对各种突发情况，确保学生“停课不停教，停课不停学”，应用各种网络资源开展线上教学。在线上学习的过程中，由于学习环境的变化，学生失去了在教室学习的环境约束作用，使得学生在学习过程中容易产生懈怠，导致学生的学习质量下降。高校的工科数学课程对学生来说是学习的难点，线上教学更是增加教学的难度[1]。作为教师，除了要提升自身的教学能力，充分利用充足的网络资源外，积极面对线上教学的存在的各种问题，提出切实可行的改进措施，改进教学方法，全面提高线上教学质量[2]。

一、数学线上教学的弊端

（一）数学学科本身的抽象特点

高校的公共数学课程：包括高等数学，概率论与数理统计，线性代数和复变函数。这些课程的特点，抽象性比较强，理论推导和证明比较多，学生在学习过程中容易感到枯燥厌倦，失去学习兴趣。数学课程内容逻辑性强，一旦部分内容没有掌握，就会产生断层使得后续课程很难跟上，进一步加剧了学生的厌学情绪。

（二）学生学习环境因素

在线上教学的过程中，由于上网课需要使用电子产品和无线网络，使得学生在学习过程中严重依赖电子产品，一部分同学养成了上课刷手机的习惯，特别是部分学生沉迷于网络游戏和QQ 微信聊天，殆于学习、情绪不稳。线上学习不能正常进行户外活动与人际交往，心理状态的变化影响学习的状态，部分学生的心理有些自闭，以自我为中心。……