高昌权

（湖北省恩施市屯堡乡中心小学，湖北 恩施 445026）

前言

自主探究模式是素质教育理念与学科教学活动深度融合的产物，凸显学生在学科知识学习过程中的主体性，在有限的课堂时间内，倡导学生自主学习和自主探究，围绕知识问题进行思考解决，而教师则需要选择合适的时机以恰当手段对学生加以辅助性指导。在语文教学活动中，应用自主探究模式，可使得小学生充分感受到语文的魅力所在，促使学生亲近语文和热爱语文，从而起到扩展学生认知视野、发展学生核心能力、培育学生健全人格的作用。对此，笔者结合自身的教学实践经验，就如何依托自主探究教学模式弘扬小学语文课堂活力，提出如下建议。

一、鼓励学生自主提问，驱动学生探究问题

教师是小学语文教学活动的设计者与实施者，教师在语文课堂活动中是否能做到客观公正地对待学生自主提问，将会直接影响小学语文学习效果及学生核心素养的发展。对此，作为语文教师，要形成正确的教学观念，在思想观念深处意识到学生主体地位的重要性，将自主探究能力及问题意识培养，纳入课程教学活动目标体系之中，将语文课堂的主动权转移到学生手中，鼓励学生在知识习得、文章阅读等环节的基础之上，结合自己的理解进行自主提问，与教师进行平等、互动的对话交流，从而驱动学生对语文知识问题加以自主探究。

例如，在部编版六年级上册第六单元讲解时，本单元的学习主题为“保护环境”，以《只有一个地球》一课为例，教师可先向学生说“同学们，你们觉得老师接下来会提出什么问题呢？”在欲擒故纵之下有的学生会说：“地球很美好，可是又很容易破碎，这是为什么呢？”有的同学会说：“学习了这篇课文以后，你有何感受？”在学生表达自己观点看法后，教师要对提出问题的学生予以公开表扬。随后，对学生所提出的问题进行归纳整理，让学生针对这些问题加以探究解决。在这一教学活动中，可围绕学生这一主体施教，不仅可培养学生的问题意识，还有利于培养学生的自主探究能力。

二、引导学生转变观念，深化学生自主探究认知

在绝大多数学生的思想观念中认为，提问是教师一个人的事情，而自己所需要做到的就是回答解决教师提出的问题，或者被动接受教师所讲解的知识点。因此，作为教师要充分发挥自身的教化作用，通过说服教育的方式引导学生积极转变自身学习理念，促使学生意识到作为独立个体应该拥有自己的观点看法，敢于提出质疑，挑战权威，深化自己的对自主探究的认知理解。例如，教师可开展“敢于提问，自主探究”的主题活动，为学生讲解与自主提问、自主探究有关的内容，加深学生对自主探究的理解，帮助学生意识到自主探究的重要性。

同时，教师要遵循小学生身心发展的客观规律，以小学生的兴趣爱好为切入点增强学生提问的责任感。班杜拉社会学习理论认为，人类的行为受个人认知、行为、环境三个因素的影响，人的行为可通过观察学习的方式获得，而获得何种行为及得到何种行为表现与榜样作用的发挥存在必然联系。因此，在小学语文课堂活动开展时，教师可对学习观念正确、经常自主探究的学生进行公开表扬，强化学生精神情感的满足感，充分发挥榜样在学生群体中的示范导向作用，并且教师要针对学生提出的问题进行平等互动交流，这对学生自主探究认知的培育与强化具有良好作用。

三、深入挖掘教材文本，搭建自主探究平台

既定思维主要是指，个体思考解决某个问题时所持有的大众化惯性思维、如果在类似的问题情境下，既定思维可帮助个体降低错误率。但是，如果一味地运用既定思维思考解决问题，则不利于个体创新思维及创新能力的培养。因此，在小学语文课堂活动开展时，教师首先要具备创新思维，走出传统思维模式的局限，以别具一格的方式开展语文课堂活动，引导学生“另辟蹊径”。在充分利用教材文本的基础上，帮助学生与文本建立对话关系，促使学生从非常规角度解读文本，结合自己的理解对文本内涵做出深层次挖掘，自主探究阅读文本的深层次内涵，这对学生生本对话能力发展、独立思考能力培养、求异思维形成具有极为重要的现实意义。

以部编版四年级上册第四单元为例，本单元所涉及的文章主要为《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》，因此，可以“神话传说”为主题。在活动开展时，教师可将班级内的学生划分为4 个小组，每个小组随机抽取一篇课文进行主题表演后，表演后教师与学生共同书写板书，内容应包括事情起因、经过、结果三个方面，并提出自己对文章的看法。通过这样的方式，学生可加深对本单元主题的理解，以不同于以往的方式开展语文教学活动，在为学生搭建自主探究平台的前提下，可促使学生的思维品质朝着高阶的方向发展。

四、贯彻落实教学原则，培养学生自主探究能力

在小学语文课堂教学中，培养学生自主探究能力时，要始终秉持素质教育原则，即面向全体原则、尊重包容原则、平等对话原则及学生自愿原则。在明确自主提问原则的条件下，教师要针对语文教材中不同类型的文章，而采取有针对性的教学引导策略。具体而言，作为教师，可启迪学生思维，尝试让学生从题目、内容、矛盾、反复处、关键词句、写作手法等方面分析文章，指导小学生掌握自主探究技巧，鼓励学生敢于提出自己的观点看法或者疑惑，为学生自主探究能力的培养奠定基础，落实核心素养。

以部编版语文六年级下册第四单元为例，本单元的主题为“志向与心愿”，教师可选择《金色的鱼钩》这篇课文，启发学生以题目为切入点提出问题并且进行自主探究，如“题目是《金色的鱼钩》，可是全文却只有在最后一句话提到了鱼钩，其他篇幅都在讲述老班长和队员之间的故事，“为什么题目要选择《金色的鱼钩》呢？”“金色的鱼钩的真正含义是什么？”“鱼钩、老班长和队员之间有何联系？”等，学生在阅读全文的基础上提出一系列问题，对其自主探究能力和思考表达能力的培养大有裨益。

五、营造良好教学氛围，激发学生自主探究兴趣

环境氛围对个体情绪、精神状态、能力思维、动机兴趣等方面的形成与发展具有重要影响。因此，在小学语文课堂教学活动开展时，作为教师，要营造良好的问题氛围，创设轻松愉悦的课堂教学环境。充分发挥环境氛围对学生能力发展的隐形作用，重视学生的心理体验，借助问题情境的创设，最大限度激活学生思维，引导学生对语文教材中的文本内容重新思考，产生自主探究的强烈动机，从而帮助学生获得新知识，实现文本理解与自主探究的深层次融合。

以部编版四年级上册第二单元为例，本单元的主题为“学贵有疑”，因此，教师可在讲解前为学生创设教学情境：“同学们，这一单元我们学习的课文主要有《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》，从题目本身来看，老师不是很理解里面都讲了什么，同学们你们可以帮助老师解决问题吗？老师把自己不理解的地方提出来，你们也可以把自己的疑惑和老师分享，我们一起解决问题！”通过这一问题情境的创设，可引导学生放松身心，有效激活学生的思维，在解决教师提出问题的同时还可提出自己的问题，随后针对文本进行自主探究，更好的理解“学贵有疑”的真正含义。

六、巧用课后练习题，引领学生自主探究

课后练习题是人教部编版语文教材中的重要组成部分，对于教师而言，可在备课阶段参考课后练习题，将此作为教学目标设定的考虑要素。与此同时，对于处于小学阶段的学生而言，也可依托课后练习题，对语文教材中的知识点、文本内容进行自主探究。因此，作为教授语文课程的教师而言，要灵活巧妙地运用课后练习题，引领学生进行自主探究学习，使得学生的知识视野在原有基础上得以拓宽，这对学生语文素养及自主探究能力的培养，具有积极推动与促进作用。

例如：在部编版三年级下《我们的奇妙世界》一课的教学讲解之后，教师可利用课后练习题，让学生围绕《我们的奇妙世界》这篇课文，分析“天空”和“大地”这两大内容分别从哪些方面加以论述。让学生借助这一练习题，对文本加以深层次探究，自主解决课后练习题的问题。在这一教学活动中，学生可对课文内涵地理解朝着深层次的方向发展，这对学生自主探究、问题分析解决能力的培养大有裨益。

七、建立“自主探究档案袋”，完善教学评价体系

教学评价是语文教学的重要环节，可通过教学评价全面了解学生知识掌握情况、课堂教学效果，根据教学评价所反馈的信息，灵活调整课程授课方案。因此，教师可通过建立“自主探究档案袋”的方式，完善语文教学评价体系。在“自主探究档案袋”建立之前向学生声明，内容必须跟自己的实际情况相符，引导学生明确建立“自主探究档案袋”的目的，“自主探究档案袋”具体内容可囊括自主探究记录卡、学习心得体会、成绩记录等。以语文自主探究记录卡为例，主要涉及“自主探究问题”“教师评价”“评价与反思”“自主探究结果”“今日学习是否快乐及原因”“学习方法”“收获与总结”几个部分。

与此同时，在语文教学中培养学生自主探究能力，不单单需要学生的努力，还需要教师的支持与参与。因此，教师也需要建立“自主探究活动档案袋”，内容包括“学生提出问题总结”“自评活动效果”“学生参与情况及分析”、“目标完成情况”“总结与反思”几个项目。根据学生在课堂活动中的自主探究情况进行及时记录，于活动后反思透视教学过程，制定符合学生实际情况的课堂教学方案。

结论

综上所述，对于教师而言，要重视自主探究模式的应用，于语文课堂中借助鼓励学生自主提问驱动学生探究问题、引导学生转变观念深化学生自主探究认知、深入挖掘教材文本搭建自主探究平台、贯彻落实教学原则培养学生自主探究能力、营造良好教学氛围激发学生自主探究兴趣、巧用课后练习题引领学生自主探究、建立“自主探究档案袋”完善教学评价体系等策略的实施，指导学生掌握自主探究的技巧方法，帮助学生养成良好学习习惯，引导学生围绕问题进行思考、分析和解决，落实核心素养。