刘欣

（景德镇陶瓷大学 外国语学院，江西 景德镇 333403）

一、引语

教学内容是课堂的灵魂，“怎么教”是服务于“教什么”，合宜得当的教学内容是成功课堂的关键。2014 年3 月26 日，教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出：“把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，分学段有序推进中华优秀传统文化教育。大学阶段，以提高学生对中华优秀传统文化的自主学习和探究能力为重点，培养学生的文化创新意识，增强学生传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感”。[1]这充分表明大学英语课程教学内容融合中华优秀传统文化的必要性。沃尔夫假说（Sapir-Whorf hypothesis）认为语言、思想和文化密切相关，语言对人的意识形态具有影响和建构作用，这突显了语言教学在课程思政、文化传承和文化传播方面具有独特优势。这清楚显示大学英语课程教学内容融合中华优秀传统文化的优势性。

二、语言文化教学理论

2007 年，教育部高等教育司发布的《大学英语课程教学要求》明确指出“大学英语是以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容。大学英语的教学目标包括提高综合文化素养。”[2]跨文化交际能力的提高和综合文化素养的培养需要大学英语课程中融入文化教学。

（一）国内外研究述评

从十九世纪末开始，语言教学的文化意识开始增强，如英国国家委员会起草的《现代学习》(Modern Studies)报告建议应将语言学习置于文化情境中，法国改革家Gouin 发表的《语言教学与学习的艺术》著作强调文化在语言教学中的重要性。……