杨春辉

（河北省怀来县官厅镇中心校，河北 怀来 075400）

一、观察主题：从“借鉴”到“有意义”建构

（一）模糊阶段——“脚踏西瓜皮，滑到哪里是哪里”

刚提出“课堂观察”的时候，我们是很模糊的，许多一线教师觉得课堂观察“深不可测”、“高不可攀”：一是没有高深的理论去设计语文的观察量表；二是没有必要花费许多人力精力物力，一个人、一个组是难以做起来的；三是一些教师认为没有必要去专业发展了，上好课教好学生就可以了。课堂观察的主题是比较随意的，对课堂观察的认识也是比较模糊的。

（二）摸索阶段——“摸着石头过河”

针对以上情况，首先，提高教师的思想认识，利用教师会议，下发《课堂观察专辑》，组织学习，结合教科研活动进行交流，把“旨在改变教学行为的课堂观察”的思想传达给大家。其次，校长室联合教科室教导处，开展了以数学学科为主的课堂观察。学校层面上一个学年两次，主题分别为“小学生计算习惯的观察”、“教师评价语言的有效性观察”。教师在多次“观课议课”中，对课堂观察提升教学行为有了一定的认识。如跟踪观察俞老师的数学课以后，她这样感叹道：“课需要千锤百炼，教学行为的提高更离不开观察与反思”。

（三）清晰阶段——“桃李不言下自成蹊”

课堂观察得到有效推进，特别是教科室的课堂观察协作组名声远播，深入活动，使我们认识上渐渐清晰，行动上得到统一，主题上走向有意义的建构。我们主要尝试了三个“一”的推进：一份《课堂观察主题指南》——把热点、焦点、有价值和意义的主题，分门别类，编辑印发到教师手中，便于参考和借鉴。……