□刘惠玲 太原工业学院

一、大学艺术设计工作室溯源

（一）工作室的起源

“工作室制”最早出现在1919 年，格罗皮乌斯在德国魏玛创立的包豪斯设计学校，这也是现代设计史上的一个重要起点。包豪斯办学思想的核心是坚持艺术与手工艺、科学技术与艺术的结合。

包豪斯学校的“作坊制”是现代设计工作室的雏形，即以作坊为平台，将艺术和技术相结合，技师进行手工指导与技术传授，让学徒了解与掌握工艺、材料应用等技艺，除此之外，还需熟悉现代机器生产[1]。包豪斯学校有陶艺作坊、金属工艺、纺织工艺以及木工等多个作坊，学徒可以体验实际操作与生产工艺，从而更好地理解与掌握技艺。“作坊制”是大学工作室的原型，其目标是提升学生的创造与实践能力，以满足工作需求。

包豪斯的“工作室制”集教、研与实践为一体，形成了良性循环的“工作室理论”体系。西方艺术与设计院校采用包豪斯模式，按照不同类型的工作室采取不同的实践类型，通过技艺传授、研究结合实践，取得了显著的成效。

（二）学徒制

现代学徒制由传统学徒制技艺传承演化而来。1976 年，马奇的著作《设计的逻辑》论述了注重“默会知识”传授的师徒制培养模式在实践类专业教育中比理论传授更占优势。布朗、柯林斯和杜吉德于1989年的文章《情境认知与学习文化》中指出学徒制通常采用交流、观察、训练等方法，让学徒循序渐进地习得技艺[2]。

包豪斯从“车间”到“工作室”的方式，是一种学徒制的活动，“学徒制”也是德国“双元制”的发展根基，双元制的特点是将生产与实践紧密结合、让企业参与设计人才的培养。……