卿利军，于桂阳

（永州职业技术学院 湖南，永州 425006）

1 实施背景

永州职业技术学院属于地方性高职学院，地处经济欠发达的湖南西南部的永州市。永州市气候适宜，常年雨水充沛，适农土地类型多、面积广，是一个农业大市。目前，全市初步形成粮油、畜禽、果蔬、竹木、烤烟、茶叶、药材等七大产业，创建省、市、县现代农业产业园80个、万亩以上基地18 个、万字号养殖场38 个，是全省乃至全国的农产品重要生产、加工、出口原料示范基地，是国家级出口食品农产品质量安全示范市。全市农产品加工企业4536家，其中年销售收入过亿元企业53家。为发展永州区域经济，需要大量的涉农专业技术人才。市委、市政府持续推动产业链与教育端有机结合，为实施现代学徒制试点项目提供了良好的行业和政策环境。

2 实施过程

2.1 明确“双主体”校企育人新责任

一是建立双主体育人的机构。成立以学校校长翟惠根教授和大北农集团副总裁周业军为组长的现代学徒制试点工作领导小组，和以学校教学副校长韩立路教授和公司总裁助理赵爱平组成现代学徒制试点专业指导委员会。组建了以校企双导师的教学团队，负责人才培养方案撰写，教学标准、岗位技术标准、课程标准和教材的编制，以及教学实施和教学评价等工作。

二是明确校企双主体育人的责任。按照现代学徒制人才培养的要求，采取校企双导师教学、育训结合，实行分段工学交替育人。采取通识教育课程校内完成、专业基础课校企共担校内完成、专业核心课与认岗、跟岗、在岗由校企共担试点企业完成的交替学习和实践模式，由校企双方的导师共同实施教学。

三是建立校企培养成本分担机制。学生培养成本由校企共同分担：学校主要负责人才培养方案修订、招生招工、课程开发、教学资源建设、企业兼职教师课时费、调研差旅费、专家咨询费、生产性实训基地建设等；企业用于生产现场教学场地建设、招生招工、横向课题技术研发费用、企业师傅的带徒津贴和绩效奖励、学徒在公司期间的食宿、工作服、保险、工资、加班、奖学金等。

2.2 彰显“双身份”学生学徒新特征

一是完善招生招工一体化制度。校企共同制定了《畜牧兽医专业现代学徒制试点班校企联合招生招工一体化实施方案》，明确了招生招工对象、考试考核办法、录取录用办法。学校将现代制学徒招生纳入学校自主招生计划，在招生宣传册上明确畜牧兽医现代学徒试点班级招生招工计划，招生招工对象为普通高中毕业生、中职毕业生或同等学历者。校企共同开展招生招工宣传，共同组织考试考核、共同录取录用。

二是实施五步走的“校企双向选择，学生自愿”的先招生后招工的方案。为有效推进招生招工一体化，根据学校招生的实际情况，校企成立招生工作领导小组，组建招生招工工作办公室，明确了双方的工作职责。形成校企招生宣讲、企业近距离接触、学生自愿申请、校企遴选面试、签订三方协议五步走的“校企双向选择，学生自愿”的先招生后招工的措施。

2.3 打造“双导师”专兼结合新团队

一是建设校企互聘共用机制。校企共同制订《畜牧兽医专业导师选拔、培养与管理制度》、《畜牧兽医专业导师互聘共用实施办法》、《专业建设激励政策实施办法》、《现代学徒制双导师考核细则》、《畜牧兽医专业导师双向挂职锻炼办法》、《校企联合技术研发实施办法》、《校企横向课程开发实施办法》等一系列制度和办法，规范了导师的选拔、培养、管理和考核，出台了相应的激励措施，畅通了人才流动机制，实现了人才效益的叠加形成了“学校双师型教师+企业师傅”的双导师队伍。

二是加强双导师队伍的培训培养。学校与企业通过教师学习交流、行业兼职、共同科研、企业锻炼等措施，全面提升专业教学队伍的整体水平。两年来，校企双导师参加国内学术培训培养20余次，校企联合申报省级课题3 项，院级课题2 项，申报实用型发明专利3 个，提升了教师在动物繁育、临床诊断、猪场用药、动物防疫和饲料加工与检测等相关岗位工作能力。

2.4 开展“双基地”现场实景新教学

一是建设校内、校外“双基地”教学场所。校内整合畜牧兽医实训中心、兽医院、智能化生态养殖场，建设湖南省“示范生产性实训基地”；校外以湖南众仁旺种猪科技有限公司养猪场、湖南大北农饲料公司生产基地为“现代学徒制试点班实训基地”。校内、校外基地由校企双方按照“共建、共管、共享、共赢”原则，探索持久创新运营模式，充分整合优质资源，发挥各自优势，共同分享，相互赋能，相互推进，共同提升。实现校企双方优质资源互补，建好教学和科研探究式教学方式、生产双赢的双基地。

二是开展“准学徒→学徒→员工”的新教学路径。校内、校外“双基地”的建成，实现了“学校把课堂搬进企业，企业把工作室建到学校”，产教真正融为一体，打造“教学+培训+就业”合作体系，实现学校培养与用人单位需求的无缝对接。学生入校即入职、顶岗即试用、毕业即转正，推动了“准学徒→学徒→员工”新教学路径的实现[2]。

2.5 创新“双认证”多方考核新评价

学生考核评价实行企业考核认证和学校考核认证双并行方式，企业考核注重学生的职业素养、技能的独立操作和迁移使用、综合素质，学校考核注重知识的理解和综合使用[3]。校企双方根据学生须具备的素质能力，从职业素养、学习态度、工作态度、人际关系、沟通能力、协作能力、创新意识、心理素质和专业技能等方面评价项目，共同制定现代学徒制人才培养模式考核体系表，由学校教师和企业师傅对学生进行“双认证”，并结合“定量与定性”、“过程与终结”进行全方位考核。

3 实施体会

3.1 建立“六共协同”运行机制，打造校企利益共同体

现代学徒制试点的成功与否，关键在找准校企共同的利益与价值所在。为了能够吸引企业参与现代学徒制，要坚持以“校企合作双赢，以他赢为律”为合作原则，坚持以企业赢为先，合作过程中善于站在企业的角度，想企业所想，急企业所急。校企双方通过寻求合作的利益契合点，建立“共商、共育、共建、共担、共享、共赢”校企合作长效的利益协调与成本分担运行机制，厚植“双赢”的合作基础，创新“校企主体、在岗培养”协同育人管理机制，完善了现代学徒制相适应的教学运行与质量监控体系，打造校企利益共同体。

3.2 完善“五双一体”培养机制，形成校企育人保障体系

“五双一体”现代学徒制试点实践过程中，首先，坚持校企“双主体”原则是基础。校企双方积极承担自己的责任与义务，成立了相应的试点工作机构，制定了校企共赢的制度文件。其次，彰显学生“双身份”特征是前提。项目实施一开始，招生与招工一体化展开，签订学校、企业、学生三方协议，让项目的重要参与者——学生明白自己的“学生”和“学徒”双重角色。第三，共建校企“双导师”队伍是关键。加强师傅之间、专任教师和师傅之间、师徒之间、师傅与所在企业的交流和沟通，为“双师”开展工作创造良好环境。第四，共享校企“双基地”场所是纽带。“双基地”作为项目教学的重要场所，校企双方以人才、实验室资源共享为纽带，实现产业与教育的有机融合。最后，开展校企“双认证”考核是保障。多方考核体系的重构是现代学徒制运行的保障。通过不断完善和实施“五双一体”的培养机制，形成有力的校企育人保障体系，确保“双主体”育人落实到位，实现了学校和企业“双主体”育人、教师和师傅“双导师”教学、学生和学徒“双身份”成长，有效提升了人才培养质量。