高丽娜

（邯郸市第二十五中学，河北 邯郸 056000）

一、叙事类文本在德育推进中出现的问题

（一）在教材的处理上，教师对文本的德育价值重视度不高

传统语文课堂上，一些教师基于中考目标的考虑，在课堂教学时，更多地侧重学生的智育能力的提高。比如专注于学生的基础字词掌握、阅读能力、信息提取和筛选能力的提升，却忽视了学生德语能力的渗透和培养，慢慢地导致学生和老师都不够重视德育的培养。要能实现智育与德育的高度统一，而不能单一的追求一点，要将两者完美地融合到一起，使学生不仅可以获取丰富的语文知识，还能够接受良好的德育教育。

（二）教学形式较单一，德育情操落实刻板

受教学进度和教学任务的影响，每学期安排的教学计划都是紧张而有序，课堂的授课模式主要分为新授课和复习课，不论哪种课型，都是本着扎实学生的基础知识，提高学生阅读和写作能力作为主要目的。其中，基础知识的掌握，还是教师的传授和学生的一遍遍重复记忆，老师再一遍遍的测试来夯实的。从形式上来说明确是比较枯燥而单一化。阅读能力的提升也是通过教师课堂上的讲解点拨和学生的问答形式来实现。至于情感德育目标的落实，往往在文章的最后会蜻蜓点水式的一带而过，流于形式，比如拓展题，有些课堂还会把课堂上情感思维的碰撞问题，作为思考题课下自己去思考，德育情操的培养就无从谈起了。

（三）过于注重“教”与“学”过程，疏于学生“自我反思”的培养

针对叙事类文本的教学，教师主要侧重基本知识的掌握和基本能力的运用，因而教师在备课中会更多地关注学生基础知识的掌握程度，比如做笔记情况；……