李立丽

（吉林省榆树市土桥镇十四户中心小学校，吉林 榆树 130431）

皮亚杰曾说：“一切的真理都需要学生自己获得，或由学生自己重新发明，至少由他重建，而不是草率地传给他”，由此可知，在实际的教学过程中，教师应该注重学生对于自主探究学习能力的培养，让学生成为知识的探究者、研发者，以此能够帮助学生进行对于知识的深入学习和探究，进而促进学生学习能力以及成绩的提升。所以教师在实际的教学过程中，要利用不同的教学手段，培养学生对于科学的探究能力。

一、联合实际生活，调动学生探究热情

兴趣是学习的内动力，是促进学生能够进行自主学习的原始力量，只有学生能够自主的进行对于科学的学习和探究，才能够有效进行对于探究能力的培养。在小学科学课的讲解过程中，不难发现，学生对于科学知识的学习是有一定的抵触心理的，而这将不利于教学活动的开展。由此教师可以将科学教学内容与实际的生活联系起来，这样不仅能抓住学生的注意力，还能够有效调动学生对于探究的热情。

例如：教师在讲解《校园的树木》时，教师可以提问学生“这世界上没有两片一模一样的树叶，没有两个完全相同的事物，小朋友们信不信呀”，这时小学生会进行辩驳，并对于这个问题产生探究的兴趣。而这时教师则可以利用小学生生性喜欢游戏的特点进行教学。教师可以通过多媒体展示两张树叶相似的图片，并让学生在两张相似的图片中找出不同之处，并告诉学生答对最多的小朋友，可以在活动中担任小组长，由此小学生能够投入充足的热情以及注意力。在学生找到之后，教师再次进行学生探究兴趣的引导，“图片中我们可以观察出不同之处，但是实际生活和图片是不一样，所以小朋友们，让我们去校园里实际观察一下吧”，然后带领学生进行校园树叶的观察，在观察的过程中，可以见到学生在地上捡叶子，则会有学生提出：“叶子为什么会在地上”的疑问，由此教师可以融入对于树木生长环境、生长周期的教学。在观察的过程中，不仅能够抓住学生的注意力，还能有效地调动学生的探究热情并将教学融入其中，以此能够促进学生探究能力的培养。

二、创设问题情境，激发学生探究能力

科学观察是有目的的感知活动。在目的明确下，学生能够有效进行学习和操作，并且学生能够对于观察现象有正确的认知和理解。通过教师进行问题情境的创设，能够充分的抓住学生对于知识的注意力，进而教师可以利用问题引导学生进行对于问题的实践与探究。由此在问题的创设下，能够有效激发学生对于实验的探究欲望和探究能力的激发。例如：在学生学习《动物》这一单元时，教师应该在观察之前，可以与同学进行讨论。如在观察的过程中，学生需要观察什么，观察的目的是什么。教师可以通过媒体，将问题列在屏幕上，问题可以层层深入，这样不仅能够让学生带着目的进行观察，还能够促进学生培养观察的好习惯，并通过学生探究问题难度的逐渐加深，能够有效激发学生对于问题的探究欲望，进而可以通过实践培养学生的探究能力。

如学生在观察金鱼时，教师可以引导学生，“说到金鱼，小朋友们想到的是什么呀”，学生会回答：“金鱼是金色的，可以在水里自由自在的游动，还会吐泡泡”等语句的描述，进而教师可提出疑问，“人们在陆地上生活需要呼吸氧气，那金鱼在水中生活需要呼吸氧气么，如果需要，那金鱼是怎样进行呼吸的呢；金鱼可以生活在湖中、浴缸中等，那金鱼的生存对于水的环境好有什么样的要求呢”等问题，进而教师引导学生对于实验的问题进行实际的探究实验，通过学生对于不同问题进行不同探究方法的进行，能够有效锻炼学生的探究能力，并能够让学生进一步加深对于知识的理解程度。

三、运用科学实验，培养学生探究能力

科学的知识以及结论是依靠大量的实验数据得出的，并且通过实际的科学实验能够充分的帮助学生培养探究能力，由此教师在教学的过程中，可以增加学生对于科学实验的机会。这样不仅能够培养学生探究的能力，还能够让学生通过实验加深对于知识的印象和理解程度，进而促进学生学习成绩的提升。在实验前期，学生可以根据实验的具体内容进行问题的提出，并由此进行实验的设计、操作流程的预设、并对于结果进行分析。这样的方式能够有效培养学生的探究能力。

例如：在《声音是怎样产生的》教学过程中，其中有一条理论是：“物体振动的情况不同，发出声音的高低也不同”，进而教师可以引导学生进行对于问题的探究和实验的创设。在教师的引导之下，学生能够用相同的三个杯子中装不同量的水，并用筷子进行对于杯子的敲击，由此进行对于声音高低的探究。这时学生能够发现其中的奥秘，并能够因此弹奏一曲。而在整个实验的过程中，学生能够保持充足的探究兴趣，并能够积极进行实际操作，由此能够有效地培养学生的探究能力。

四、家校合作教学，提升学生探究能力

在科学实验的观察过程中，许多现象不是十几分钟可以展现出来的。通过学生长时间的观察，有利于培养学生的坚持不懈的精神，并能够有效提升学生的探究能力。科学是以实验为基础的学科，而实验不是一次就可以进行总结，而是通过多次试验的现象总结出来的大致相同点。因此在教学过程中，教师也应该培养学生能够经过长时间观察得出结论的毅力和探究能力。

例如：在讲解《蚕卵里孵出的新生命》这一章节时，如果教师只是通过多媒体的播放讲解知识，学生则不能够对动物的生命周期进行深刻的理解。但是在校时间有限，教师不能够及时的陪伴学生进行蚕宝宝的培育，因此这是就需要家长及时参与到学生的课业生活之中。在家长的陪同下，一起进行蚕宝宝的培育。并且对于小学生来说，对于培育这件事情是不能够长时间进行的，因为小学生对于电子产品等充满了兴趣，因此学生很快就会将蚕宝宝忘记了。这时家长的督促能够对学生进行毅力的培养。并在培育蚕宝宝的过程中，学生不仅能够亲身体验知识的学习和理解，同时教师以及家长还可以对学生进行教育活动的开展，对生命的珍爱等。同时教师可以要求学生每天进行观察日记的编写，从蚕宝宝变成美丽的蚕蛾过程中，学生能够对于其中的变化感到深深的好奇，进而促使学生能够对于其中的变化进行探究和学习。并且对于蚕宝宝的变化，学生将会体验到深深的自豪感，以此加深了学生对于科学探究的热爱。通过培育蚕宝宝的过程能够有效提升学生探究能力的培养。学生在进行照顾蚕宝宝时，会进行桑叶的喂养、温度的掌控等，并且不同的叶子蚕宝宝会有不同的反应，进而在这样的情况下，能够促进学生的探究能力的提升。

结束语：综上所述，小学时期是学习能力极强的时候，也是培养小学生各种学习能力的最佳时期。而各项学习不仅能够为学生日后的学习起到积极作用，还能够帮助学生减轻学习压力。因此在教学过程中，小学科学教师可以通过多种教学模式的开展，培养学生的学习能力。其中探究能力的培养有利于学生能够对于科学的探究和学习，进而促进学生对于科学的学习和运用，提升学习效果和成绩。