孙立仁 尹凤茹

（吉林省榆树市土桥镇十四户中心小学校，吉林 榆树 130431）

小学语文的教学是以大量文字为基础的基础性学科。同时语文是通过阅读的方式进行不断的学习和探究。但是小学生通常有着活泼好动的特点，因此对于小学生来说，是难以专注于语文的学习的。由于受应试教学的影响，因此在教学的的过程中，教师要采用新型的教学手段，不断的探究适用于全体同学的教学难度，由此促进学生对于语文阅读能力的提升。合作学习的模式，在语文阅读的教学过程中，能够有效帮助小学生进行对于文章的理解。小学生在合作学习的过程中，可以运用相近的语言模式以及思维方式，促进彼此对于语文文章的学习和运用，进而可以有效调动学生对于语文阅读的兴趣，并能够因此拓展学生的知识视野。由此促进学生能够在语文的学习过程中，取得理想的成绩。

一、采用合作学习的意义

所谓合作学习就是将学生划分为小组，做成团队。通过团队的形式帮助学生进行对于文章的学习和探究。首先，合作学习有利于促进学生合作精神和团队精神的培养。现在大多数学生都是父母的掌上明珠，因此学生从小养尊处优，并不明白团队协作的重要性以及有效性。而合作学习就是要在团队中发挥出自己的优势，学会互相信任、互相理解，以此达到团队共同的目标。其次，合作学习还能有效地提高学生的交际能力[2]。在合作学习中，通过与他人的交流，加强与他人的合作与联系，都将提升人际交往技巧。这对于学生日后的实际学习和发展都起着积极的促进作用。第三，合作学习能够充分调动学生学习的积极性。在合作学习的过程中，学生是学习的主体，学生多方面的参与学习，不再是一味被动接受，而是主动地探索，进而产生了浓厚的学习兴趣，从而促进了学生对于学习的积极性。

二、合作学习的展开方式

（一）科学进行分组，促进合作学习的开展

在分组合作学习的过程中，教师要充分的掌握每一个学生的学习情况和性格情况。要在进行全面的考量之后将学生进行分组。分组的同时应该保障每个组内都有一名基础较强的学生进行组内引领，在教师讲述知识点或者问题后，可以很好地理解或掌握，进而可以积极的带领组员进行深层次的沟通与交流。由此能够避免学生对于知识的学习只是停留在表面，没有深度挖掘文章中所传达出的含义。同时，小组成员的基础水平不宜相差过多，避免发生有的学生对于知识不用学习，有的学生却处在懵懂的阶段，这样不仅不利于学习能力强的学生进行发展，还对于能力较弱的学生产生打击，以至于产生厌学心理。此外，在分组时，性格也是需要考虑的重要因素。性格迥异的学生在讨论问题的过程中，难免会出现意见不统一，以至于发生口角[3]。因此每组都应该有一个性格开朗的同学，进行氛围的调节，并能够积极地带领同学在轻松的环境下进行讨论学习，还应该有一个心态较好的同学，在遇到挫折或瓶颈时给组员进行加油打气。这样合理将同学们分组在一起，才能促进学生更好的发挥合作学习的效果。

（二）小组合作创造轻松愉悦的课堂氛围，提升学习质量

传统的教学模式中，教师处于课堂上领导者的状态，学生一直是乖巧的被动接受知识，并没有主动探究学习的机会和模式。在这样沉闷的课堂氛围中，学生更多的是感到压抑，并不能很好进行学习。而轻松愉悦的课堂氛围则可以很好调动学生学习的激情，并充分发挥学生的潜能，进而能够更好完成教学任务。在小学语文阅读合作学习的过程中，教师可以通过布置教学任务的方式，让学生体会多样化的教学模式并从中营造出愉快的课堂氛围。

例如：在学习《小白兔和小灰兔》一课时,文章讲述了小白兔和小灰兔帮助老山羊收白菜，面对老山羊的答谢时，小灰兔收了一车白菜，小白兔却要了一包白菜籽，这是因为小白兔懂得自由自己中才有吃不完的菜。在这篇文章的教学过程中，教师可以将学生分成小组，并在组内让学生进行分角色的朗读，并在每一遍的朗读够后，讨论获得了文章中什么样的信息并进行记录[4]。然后在让学生进行小组之间的交流，互相进行信息的交换。在收集不同的信息后，学生在小组内再进行对于文章的朗读，进而可以对于文章知识以及内容的主旨进行总结，并进行分享。在学生分享的过程中，教师能够清楚掌握学生对于文本知识的掌握程度，进而教师可以针对学生的欠缺之处进行引导并教学，以此促进学生学习成绩的提升。在学生进行小组探究和小组之间的交流过程中，学生之间能够通过相近的语言以及活泼的性格，创造一种不同于以往的教学氛围，在这样轻松愉悦的教学氛围中，学生不仅能进行对于文章的探究，还能够调动学生的学习积极性，进而达到理想的教学目标。

（三）丰富合作学习模式，培养学生进行拓展阅读

应试教育当前，学生只是进行对于课本的学习是远远不够的，所以不得不要求学生能进行拓展的阅读，并且语文的学习和运用是终身的，因此教师在教学的过程中，教师不仅要引导学生进行对课本内容的学习，还要促进学生提升对于阅读的兴趣，并在授课期间积极的引导学生能够进行拓展阅读。例如：在学习汉字“西”时，老师可以进行引导小朋友进行组词，进而学生会说出“西游记”，这时老师就可以让小朋友在课后阅读《小小西游记》这一读物，让学生感受到课外阅读在学习中的运用，随即增加了学生的阅读兴趣以及主动性。

又如：在讲解《动物王国开大会》这一文章时，让小朋友分角色进行有感情地朗读，教师在旁边进行指导。在表演之后，老师和小朋友进行评选，哪个小组最有感情。评选之后，让小朋友进行小组讨论，在狗熊通知的过程中有什么问题。让小学生通过合作学习的模式进行探讨并给出结论。通过这样的方式，不仅可以让小朋友对于课堂教学内容更感兴趣，还能锻炼小朋友的朗读能力并增强自信心。同时教师还可以引导小朋友进行课外阅读，以此促进学生阅读主动性的培养，进而促进学生能够进行对于课外阅读的欣赏与探究。如，教师可以用“动物除了狮子老虎陆地上的动物，还有水中的动物，那小朋友们可以回家进行《海洋动物》的阅读，然后在下次上课的时候，小朋友们作为小老师，给老师讲关于海洋动物的知识，好不好呀”这样的方式引导学生进行课外阅读，在增长额外知识的同时，能够让学生产生阅读的兴趣，进而能够有效拓展学生的知识视野，进而能够有效提升学生的语文成绩[5]。

结束语：综上所述，在小学语文阅读的教学过程中，小组合作的模式突破了传统的教育模式。通过小组合作的开展，有利于激发学生的学习兴趣，以此提高学生的学习质量和学习效率。并且通过小组合作的模式，师生之间合理分工，能够使教师明确课堂上学生才是主体，进而可以积极进行教学内容的开展，由此可以快速有效提升教学质量和效果。