周利霞

（湖北省利川市团堡镇小学，湖北 利川 445400）

阅读教学对于语文核心素养的培养有着极大的推动作用。在小学语文课程教学内容与教学过程中占据着较大的比例，学生的表达能力、语言组织能力与创新思维能力的发展都和语文阅读的程度息息相关。因此，小学语文教师要足够重视学生阅读能力的培养，在教学过程中多花时间与精力去提升学生的语文阅读兴趣，积极创新教学方法，丰富教学形式，着力培养学生的语文核心素养。

一、小学语文阅读教学现状

（一）师生没有正确认识核心素养

在小学语文阅读教学领域普遍存在的一个问题便是教师与学生都并不重视阅读习惯的养成及阅读能力的培养，更不用说语文核心素养的提高。迫于教学目标、学业考试与升学压力等影响因素，导致教师过于注重语文知识的灌输与考试技能的训练，学生在各科课程作业的巨大压力下也没有过剩的精力去进行阅读习惯的培养与阅读能力的培养。核心素养是当今世界普遍关注的话题，教育发布的中小学生核心素养发展的相关文件，在语文阅读教学方面将核心素养的概念与内涵具体化，提出了小学语文阅读相关的教学目标、课堂教学的结构与阅读教学内容。根据现有调查情况，小学语文教师阅读教学的教学目标不明确，课堂阅读活动的可操作性弱，导致学生非常容易受到教师教学意识的影响，而学生又受到自身认知水平与认知能力的限制，忽视对语文核心素养的培养。

（二）教学模式过于简单化

部分小学语文教师在实际上课过程中，对于规定的教材过分重视，而忽视了学生课外阅读的重要性。教材中所选用的阅读材料往往只是原著中的一小部分，缺少完整的故事情节的交代，教师有时候会为了简便，教材中把缺少的相关背景知识总结成知识让学生去记忆，用提问或考试的方式来考查学生对相关材料的掌握情况。如此一来，学生在阅读方面就显得很被动，缺乏情节性的机械性记忆也会徒增学生的记忆负担，容易导致学习的效率不高且学生的阅读积极性也提不上去，更有甚者会让学生对语文的长篇阅读或整本阅读产生较大的障碍与恐惧感。其次就是有的教师在分析阅读材料的时候，大多都是对传统教学模式的沿袭，从文本中的生、难字讲解开始，再到文章段落、主旨分析，教师与学生之间的互动模式大部分都是一问一答。该种模式在一定程度上会降低学生的课堂参与度，不利于学生阅读兴趣的提升。还有就是很多教师过于追求知识点的客观性，着重讲解文本作者的思想情感在文本中的体现，反映出当时时代的什么重大社会问题等等，这些都只是普通意义上的阅读范畴，忽视了学生主体的情感表达。而现代意义上的语文阅读不仅仅是单纯地指阅读文本中的知识获取，是要重视学生在文本阅读过程的阅读体验，引导学生积极地与文本进行“对话”，让学生学会利用自身已有经验去解读文本，从而提升学生的文本分析能力与表达能力。

二、小学语文阅读教学核心素养的培养策略

（一）充分激发学生的学习兴趣

事实证明，兴趣是最好的老师，培养小学生语文核心素养的最好方式就是充分激发学生的学习兴趣。教师在进行阅读教学过程中，可以适当引入适合小学生年龄阶段的游戏，将之与课程内容有效融合起来，降低学生对语文阅读恐惧心理与抵触情绪，并循序渐进地培养学生在文本阅读方面的自信心，提升语文阅读的教学效率。例如，在讲解《圆明园的毁灭》一文时，鉴于小学生的历史知识储备比较薄弱，教师可以提前让学生下去收集与清朝末年相关的故事与历史记载，学生在资料信息的收集过程中便会对整个事件有个大概的认识。在上课期间，让学生自愿汇报自己整理出来的故事与资料，如此一来，既可以提高学生在公众场合提高自身的口语表达能力与人际交往能力，也会将外在的知识点转化为学生的内在知识储备。在学生展示完毕过后，教师在把与《圆明园毁灭》相关的影视资料在课堂上播放出来，给学生带去强烈的感官刺激，激发学生的民族情感，理解作者的写作意图，引起学生们爱国的情感共鸣。

教师还可以借助现代化信息技术，扩大小学语文阅读教学的范围，丰富学生们的视野，增强学习的动力。例如，在《鲁滨逊漂流记》的部分选读课程中，教师可以借助多媒体视频向学生播放动画版的《鲁滨逊漂流记》，然后让学生将动画片中的情节与人物复述出来，再由教师进行逐步引导，总结出鲁滨逊乐观、坚强的品质特征，并在绝境中勇于坚持、绝不放弃的品格，将人性最坚韧、最有爱心的一面展现出来，鼓励学生们积极发扬这种百折不挠、艰苦奋斗的精神气质，既让学生大致了解该故事的基本架构，提升了他们对于《鲁滨逊漂流记》文本的阅读兴趣，又让他们感受到了无比优秀的人格魅力，从而达到了在阅读教学中培养小学语文核心素养的目的。

（二）培养学生的阅读习惯

北大教授、学者温儒敏先生曾经说过：教师要把培养学生的阅读兴趣与阅读习惯作为语文教育教学第一件大事。阅读习惯是学生后天养成的一种行为倾向，这种倾向的形成需要长期持续不断地在阅读过程中有意识地培养，一旦形成相对固定的行为模式，便不容易改变。小学生还处于自我控制力极弱的阶段，因此，良好的语文阅读习惯需要外力的辅助，也就是需要教师和家长共同发挥效力，才能事半功倍。帮助学生培养良好阅读习惯的第一步就是让学生养成课前预习的习惯，有效的课前预习能够提升学生的语文阅读效率。仅凭小学阶段的学习能力，小学生是不能自我定位语文阅读预习的内容的，这便要求教师要掌握相关的方法给予学生充分的帮助与辅导，根据实际的教学内容需要去确定文本是否有预习的必要，因为对于有些特定文本来说可以进行当堂预习，提前预习反而会让学生对文本不再有期待，这些特定的文本在课堂上进行预习的话还可以减轻学生课下的负担，且利于老师对于课堂进程的掌握。但有些课程涉及的课外背景知识比较多，如若学生不提前预习的话，容易跟不上老师的节奏，造成学生与教师教学进度脱节的情况，倘若仅由教师在课堂上带着学生进行预习的话，又会极大拖慢整个教学进度。其次就是教师要及时引导学生进行复习，避免造成对已经学习过的知识点的遗忘。对学生来说，一般复习的阶段是在学期末，经过一学期的紧张学习，学生容易将旧的知识遗忘了。教师在引导学生进行复习时，要有意识、有目的地对以往知识点的回顾，让学生对所学知识有系统地掌握知识点。

（三）培养学生的思辨能力

当前新课程改革标准要求学生要能够大胆地对所学知识中不理解的问题提出质疑，培养学生的问题意识，然后引导学生找出解决问题的方法，锻炼他们的思维能力与动手能力。小学阶段的学生受到的知识训练还处于初级阶段，对一切的未知事物都还保留着好奇心与探索的欲望，因此，在小学语文阅读教学过程中，教师要积极引导学生对相关问题进行思考，有必要的可以就阅读过程中所遇到的问题拟成辩题，让学生围绕一个中心论点展开辩论，如此一来既可让学生积极主动地搜寻与阅读主题相关的材料来作为论据，加深对阅读文本的认识与了解，二来可以提升学生的思辨能力与论辩能力。例如，在《渔夫与金鱼》的文本阅读过程中，老师可以提出辩题：金鱼应该不应该几次满足渔夫的要求？有的学生认为金鱼应该满足渔夫的要求，因为金鱼对渔夫承诺过只要将它放生，便会答应渔夫的一切要求，做人要诚实守信，不能失信于人，所以金鱼应该答应渔夫的要求。但是有些同学认为渔夫老婆太过于贪婪，如果一直满足渔夫的要求，她老伯便会得寸进尺，永远都会利用金鱼的承诺来满足自己的私心，因此金鱼不应该几次都满足渔夫的要求，要学会善意地拒绝。通过这样的论辩，学生们对《渔夫与金鱼》的文本阅读就会更深刻，印象也会更深，从而提高了学生们的思辨能力与分析能力，促进语文阅读教学过程中核心素养的培养。同时，教师在培养学生独立思考能力的同时，也应该多多鼓励学生大胆质疑相关问题，保持平静的心态仔细、耐心地引导学生找出解决问题的方法，培养学生自己思考的能力。

三、结语

国家振兴的根本在于教育，在社会经济高度发达的今天，要着重提高国人的文化水平与文化自信，就必须从小进行语文核心素养的培养，而阅读能力与阅读习惯的培养是语文核心素养的重要组成部分。因此，在小学语文的教学课程中，要将学生阅读能力的培养放在重要位置，学生的阅读能力、表达能力与人际交往能力在今后的人生发展进程中起到至关重要的作用，教师应该根据学生的实际情况积极调整教学策略，更新语文阅读的教学方法，因材施教，致力于学生语文核心素养的培养与提高，实现基本教学目标的同时着重发展学生的综合能力。