姜冬霞

（湖北省武汉市第十一中学，湖北 武汉 430030）

2020 年，我们经历了一场前所未有的新冠疫情，这场疫情正如中国疾控中心流行病学首席专家吴尊友所说“改变了人类的工作和生活方式”。[1]的确，这场灾难也改变了学校的教学生态，全国师生被迫居家隔离，广大教师急中生智，克服重重困难，架起“空中课堂”，成功实现“停课不停学”的线上教学。如今，疫情退去，我们又平稳落地，回归线下教学。作为教师，我们经历了这样一个不同寻常的教学过程，是不是该留下点什么呢？线上教学有哪些宝贵经验能够为线下教学带来启示或提供思路呢？

一、树立精准教学理念

线上教学，教师不能面批面改，但是我们可以利用现代化的智能系统，又快又准地批改作业，而且通过后台的大数据，清楚地知道每个学生的答题情况，从而实现一对一、一对多的精准教学。比如让学生通过智学网在规定的时间内提交选择题答案，系统自动推出数据和颜色显示，哪些题学生错得多。点开某一个学生，也会清晰看到这个学生的答题情况：绿色题号就是正确的、红色题号就是错误的，再点开错误的题号，又能清晰看到选错的是哪一项。又如利用微信小程序给学生阅读打分，学生朗读完毕后，系统会自动给每个学生打分，老师打开微信小程序，全班学生的朗读成绩一目了然。还有腾讯视频中学生提交的单词默写，也能一目了然地掌握学生单词背诵情况。这些数据统计，为教师线上精准教学提供了依据，也提高了效率。教师可以精讲大部分学生不懂的问题，个别解答错误少的题目。而且，在线上教学的状态下，因为要保护学生的视力，老师不可能像线下教学那样布置大量练习，采用题海战术。这迫使教师不得不找到最适合学生的、最能帮助他们达到学习效果的作业，这同样是精准教学。线上教学让老师们深深认识到精准教学既省力又高效，它促使我们不要过于依赖经验，不要有太多的“我觉得”“我认为”，而是去精准了解学生真实的学习情况，从而做出判断或诊断。

二、多样化的教学方式是高效教学的首选

由于受到空间限制，教师不能与学生面对面交流，这种局限反而激发了教师前所未有的灵感。为了能让学生更好地接受课堂内容，很多教师在教学时可谓是煞费苦心。有时怕学生注意力不集中，就整合网络资源，利用各种图片作背景，精心制作一张张PPT；有时担心学生听课厌倦，就利用国家提供的优质课堂视频，节选精华共享给学生；有时怕学生某个知识点没弄懂，特地又录一段视频讲解发到群里供学生反复看；有时担心学生上课迟到，专门设置了班级打卡签到；甚至在每节课前几分钟还会播放一段音乐，吸引着学生坐到桌前来……如此丰富多样的教学方式，很符合学生的“味口”，线上教学的效果并不输于线下教学，尽管这是一次全新的尝试。线上教学方式的多样化，不仅给学生注入了活力，也给教师带来了生机和动力，这恰恰是高效课堂最本质的精神。这种精神内核需要我们在回归线下教学时一以贯之，而不能让它专属“线上”。这就启发我们，线下教学除了常规方式外，还有哪些手段可以丰富我们的教学，让学生总有新鲜劲儿，让课堂总有活力？

三、与时俱进，勇于学习，永葆“源头活水”

当新冠疫情席卷而来时，并不是所有老师都能迅速利用网络平台上课，有相当一部分教师不知如何操作。离开了课堂，离开了粉笔，就失去了教学的阵地。现在是信息爆炸时代，拉吸引眼球与注意力的途径和手段花样繁多、层出不穷，如果教师还在停留在一支粉笔“满堂灌”的小作坊时代，显然是落伍的。为什么线上教学学生感兴趣？因为网络、电子产品是现在最吸引学生眼球的事物，也是最新鲜的事物。所以，当我们从线上教学转到线下教学时，我们依然要保持线上教学的积极探索的精神，努力学习各种新技能，学习现代化的教学手段，助力我们的教学，不能又搬出数十年甚至上千年的教育老观念、老程式、老方法，尤其是新课标施行后，更是对教师提出了更高要求。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，学习是教师终身的必修课，在信息化时代，只有不断学习，才能适应时代发展的需要，才能教出适应时代发展的人才。原先所谓“给学生一杯水，教师应有一桶水”的理论要修改为“教师应是一条奔涌不息的河流”。电影《机器侠》中有一句经典台词“知识如果不能与时俱进，只会变成障碍”。

四、为学生提供二次学习很有必要

线上教学一个很大优势就是：学生能重温上课内容。老师讲完课之后，学生对某个知识点不懂，或者忘记了某个知识点，或者在听课时分心了，又或者听课时笔记没记全，都可以利用直播回放功能，进行二次学习。这对后进生尤其有利，特别是难度大的知识点。钉钉直播回放数据显示，每次课总有学生会重温上课内容，或者是当天或者是隔几天，这其中有优秀生，有中等生，但大部分是基础较差的学生，他们非常需要二次学习。这就促使我们反思，线下教学，我们不能一味抱怨学生上课不听讲、学生不长记性、学生理解能力差等等，我们更要思考：怎样为学生提供二次学习的机会？在用电子屏幕播放PPT 后，是否可以把PPT 留在屏幕上，供学生课下翻看或者拷贝回家自己重温？在使用电子白板板书时，我们是否可以点击录制键保留板书，方便学生课余查找？我们是否可以让学生尤其是后进生准备一支录音笔，根据需要录下老师讲课内容……每个学生的学习能力都不一样，不可能一刀切的要求他们对所学内容一次性过关，哪怕是什么手段都不借助，就是黑板白字再讲一遍，也是为学生提供二次学习义不容辞的责任。

五、理性看待学生使用电子产品

提起手机、平板电脑等电子产品，家长们就谈之色变，视为洪水猛兽，仿佛一碰它们，学生就不爱学习了，只沉迷于游戏之类。但是通过线上学习的这段时间，我们发现，学生利用电子产品听课学习的兴趣比坐在教室里高。更重要的是，学生与老师的互动明显比教室里活跃，老师有时隔着屏幕喊话：“大家能听到吗？”底下一连串的回复“能听到”“可以”。老师隔空喊话：“同学们，上课了。”视频底下一连串的回复：“来啦，来啦。”而且，师生间的交流更为顺畅，平时在线下教学，一节课结束，师生间有时连“老师，再见”都懒得说，可是在线上学习，每一节课结束，学生们都乐意点上“老师辛苦了”，就连平时不善言语的学生也能闪出头像“老师辛苦了”，看得老师们心里乐开了花。最方便的是，学生可以不受空间限制（不需要跑办公室），随时向老师提问，老师也能足不出户，秒回学生。

另外，即使再专注的学生，也需要一定的自我调节手段和时间，在保证手机娱乐能高效解乏的前提下，我觉得，留一点时间给学生自由使用手机，或许能达到事半功倍的效果。教育部教师工作司司长任友群在《用信息技术能赋能，建设新时代高素质专业化创新型教师》的报告中指出“像平板电脑这样的电子产品进入常态的学习过程是不可阻挡的趋势……在现在学习的环境中，电子产品与学习过程已经深度融合，两者无法分开”。[2]因此，线下教学不应该因为有可能潜在的危机而剥夺学生利用最新技术获取资源的权利，如何引导学生利用电子产品有效学习，是线下教学要思考的问题。

华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长李政涛说，新冠疫情就像一个分水岭，将教育分为“前疫情时代的基础教育”和“后疫情时代的基础教育”，这只是时间上的划分，真正的线上教学与线下教学其本质是相通的，虽然不能完全照搬，但可相互借鉴学习。如果我们延续线上教学那些比较有效、有价值的做法为线下教学所用，这会是一次教育的主动变革，是一次师生合作的集体提升，这也是我们经历这场灾难最有价值的地方！