◎祁慧敏

聆听中拨云见日、豁然开朗，尽情言说中的智慧开启与情感孕育，素读中呈现的温度和动感，以及不能自已的心境下的奋笔疾书、妙笔生花，表达的都是体验探究性学习下语文教学回归学生，回归本质。

聆听

这里的“听”不仅包含在语文学习中对音视频的欣赏，还包括师友、小组之间交流时善于倾听。

兴趣是最好的老师，在语文学习当中，适当地加入视频、图片、音乐，可以丰富一堂语文课，也会对探究性学习起到助推作用。一般用在导入和拓展延伸的环节，虽然用时不长，却是课堂教学中的重要环节，不容小觑。我认为学习，首先是人与人之间的关系，是精神财富的交流，是发自内心的善意和相互体贴的赠与。探究性学习其实不同于自己学习，自由学习，学生不能乱作为，主体作用不能被异化，而是发自内心的让每一个孩子在学习中找到群体的归属感，在这个群体中找到自己的一种角色，并在为自己扮演的角色去努力。所以师友和小组之间在交流、合作探究的过程中一定记得在静静地倾听中理解和欣赏别人的不同意见，学会善于从相互交流与倾听中开阔自己的视野。“聆听”或许时有静默，但却活力无限，精彩纷呈。

言说

“说”是一个人的知识、能力、智力的综合体现，需要高尚的情操、渊博的知识、丰富的联想、缜密的思维能力以及出色的表现力。我一直在贯穿一个理念，在课堂上“不怕说错，就怕不说。”记得在讲授《记承天寺夜游》时，最后一个环节让学生“探究闲人之魅力”，在补充了一些苏轼的资料之后，小组先讨论：如果给这个“闲”字组个词来分享你的体验，你会组什么词？……