□岳云艳 滨州学院教师教育学院

信息时代的课堂教学因多媒体设备的广泛应用而变得生动、直观，同时带给学习者丰富与深刻的视听体验。多媒体集文字、声音、图形图像、视频、动画等于一身，其教学设计、操作应用、视听效果等蕴含了丰富的美学要素。如何在多媒体环境下，在有效的课堂时间内，激发学习者更大的学习兴趣，使其产生更深层次的学习行为，成为教学需要思考的问题。

一、学习行为是个体对外界刺激的主观感受过程

被誉为“认知心理学之父”的乌尔里克·奈塞尔（Ulrich Neisser）在《认知心理学》一书中对“认知”的定义是，“感觉输入凭其被转化、简约、精加工、储存、恢复和应用的全过程……诸如感觉、知觉、想象、保持、回忆、问题解决和思维等术语……指的都是认知的假设阶段或方面”。可见，个体自身的认知行为源于感觉，学习活动在于个体对外界刺激的接收程度，而这显然是极具个性化的。加涅对信息加工模型则进行了更加深入的分析，他认为，人们从环境中接收的刺激，经过一系列复杂的流程，转变成记忆。当外界再次呈现该刺激时，人们就可以根据已有记忆对其做出反应[1]。

学习是极其复杂的心理过程，是个体应对外界刺激做出主观反应的过程。那什么样的刺激才能在众多的刺激符号中脱颖而出，被我们的大脑关注到并命令我们做出反应呢？很显然，是那些具有美感的，带有鲜明美学符号的刺激，也就是说，学习过程是主体对具有美感的刺激的主观感受过程。