□余雅燊 福建幼儿师范高等专科学校

文化具有多样性，针对不同的文化，我们应做到取其精华，去其糟粕。音乐也是如此，世界各民族音乐既有相同点，又有不同点，对不同风格音乐的理解和接纳对于学生来说是必不可少的。音乐人类学的引入，使我国音乐教育不再停留于技巧层面，而是从文化层面进行教学，将音乐的产生、形成和传播与宗教、政治、文化、地理环境等主观和客观因素链接在一起，开阔了学生的眼界，丰富了学习内容，使学生以更加开放、包容的心态学习和接纳不同流派、不同风格和来自不同国家的音乐，并真正地意识到音乐无国界，音乐作为文化的一部分不仅仅属于民族，更属于世界[1]。

一、我国音乐教学现状

我国沿用了西方音乐教育体制，这种教育体制具有较强的科学性、严谨性，这些特征使音乐真正成为一门学科走进了课堂，但是这也使得我国的音乐课堂教育受到了西方音乐文化和风格的影响。在这一背景下，学生对民族音乐学习的积极性不高，普遍将西方音乐作为音乐审美和评价的标准，缺乏对本民族音乐的鉴赏能力，甚至缺乏民族自信，导致在独立进行音乐创作时缺乏灵感和精神内涵。

与不了解中国民族音乐文化相反，部分学生由于对其他国家、地域、音乐类型的发展背景和文化背景缺乏了解，产生了强烈的排斥心理，不能接纳和吸收其他音乐文化中的优点，并为自己所用。

同时，我国现有的音乐教学主要停留在技能层面，在文化层面的渗透较为匮乏，导致学生在学习过程中没有投入情感，缺乏文化知识，不利于学生音乐素养的形成。……