摘要：深化新时代教育改革背景下，对于英语学习教材的考量需要从更多的角度进行。英语教学应该采用何种教材，才能够更大地发挥教材、学生、老师之间的相互作用，使学生收获更多贴合实际应用的英语技能，应当成为每一位教学人员和学生关切的重点之一。

关键词：教学材料 教学活动 动机 目标  学习需求 话题 学习技能

主要侧重于交流的层次，学习英语的目的的英文会根据各种互动群体而变化。英语不仅仅是不同于学习者母语的外语。事实上，在中国，英语近年来发挥了不可或缺的作用，对学习者的影响很大，因为学习者比以前更频繁地接触英语，例如在旅游和外贸方面。许多学习者，例如商人和在校学生，不仅在学术领域而且在工作领域都对英语有强烈的需求。教材开发应关注英语作为世界范围内的交流语言以及学习者的实际需求，因此，英语语言教材的评估和开发需求显着增加。引导学习者进入这个新时代并帮助他们意识到在各种环境中使用英语的重要性应该更多的是教师的工作。事实上，中国的学校和机构设计和使用的英语教材种类繁多，其目的是培养学习者的英语学习技能。因此，为学习者开发合适的英语语言教材是非常具有挑战性的，因为我们需要考虑学习者的需求和各种背景。英语学习研究与地域之间有着密切的关系，这也表明语言教学可以根据地区和学习者的需求而有所不同。此外，材料的设计可以被视为一个分析过程。

事实上近年来，比起学习工具，教学材料更多地被视为产品，它们变得更加商业化并迎合了学习者的大多数需求。而在教材开发过程中，我们应该始终关注个体学习者的语言学习过程，例如实际的语言技能、口语、写作能力。为了帮助学习者获得一定的学习技能，教师首先需要进行“需求评估”（Graves， 1996， p. 12），即评估学习者的能力。可以从学习者的文化背景、学习动机、教育水平、生活条件、年龄等方面考虑学习者的需求。事实证明，当教师倾向于设计和开发材料时，优先考虑学习者的需求是非常有帮助的，因为这样学习目标将非常精确。需求分析并不容易，因为学习者在日常生活中的需求可能多种多样，例如，他们可能需要运用英语在学术上取得成就。

此外，大多数材料可能存在一些局限性，在现实情况下很难满足每个学习者的需求，因为可理解性是合格教学材料的标准之一。而且，在现实中，大部分课本的设计都不是那么自然和实用，比如一些不合乎实际的语境，但是材料的设计和开发应该帮助学习者在现实世界中使用英语进行真正的交流。真实的材料可以成为学习者实现他们接下来可能需要学习的内容的基础。学习者的教材应该贴近生活，比如在餐厅点菜、打车等。同样，教材设计还需要“以学习者为中心”（Nunan， 1996），这意味着学习者应该参与整个学习过程，因为他们是在为自己学习。在材料开发过程中，师生之间的互动活动会在一定程度上促进材料的发展。作为学习活动的主要角色，学习者应该有选择的机会，根据自己的需要调整课程目标，但必须在教师的指导下参与。这样，就可以收集到足够的信息，并将其作为材料设计和开发的基础。

教学材料是必不可少的工具，尤其是教师帮助实现学习者学习目标的工具，它们可以以多种形式呈现，包括阅读材料、记录、教科书等。过去，教师以课本为主要材料形式，而如今，他们倾向于多样化形式，例如视频和其他技术相结合的方式，这会使教学向多样化的方向发展。设计一个材料需要考虑很多，首先要考虑的是学习目标的问题。根据学习者的背景和需求，教师需要考虑他们需要学习什么以及如何逐步提高。同时，通过材料确定学习者的短期和长期目标是至关重要的。因为这些目标不仅可以帮助学习者识别他们的学习阶段，还可以帮助教师时不时地评估材料。目标和目的是不可避免的，因为它们作为引导学习者进入更高层次的学习并帮助教师逐步计划和组织课程的方向。显然，目标和目标与学习者的需求和进步密切相关，需求也会根据不同阶段进行调整。因此，当教师在一种材料中形成不同的任务或活动时，有一个不可忽视的概念，那就是“连续性”（Nunan， 1989， p.119）。材料中的任务和活动必须为材料的目标服务，并且可以相互协调以实现目标。但是，在我国的英语教学过程中，很多老师往往忽略了这个问题，对大多数学习者使用同一种材料。教师需要注意的是，教学任务不仅仅是一种工具，它在学习者语言学习的过程中起着非常重要的作用。也可以从材料评价的角度来证明，材料应该适合上下文并为学习者的特定需求做出贡献。

学习者在英语学习中主要想达到的四个技能是：听、读、写、说。尽管这些技能在不同的情况下可能会以不同的方式教授，但在很多教学情境中仍然表明它们可以混合教学。从Richards and Rodgers （2001）的“结构观”来看，语言学习可以通过语法、词汇和声音这些相关的部分来实现，因此，学习者要想掌握这四种主要技能，通常从这些相关联的部分开始。他们还提到语言学习的重点应该是它的使用。为了整合这些技能，我们可以将它们编排成有顺序的、基于主题的活动，让学习者能够以更完整的方式感知。语言学习的目的应该是交际性的，这意味着学习者应该更多地关注受不同交际情境影响的内容。在设计或开发材料时，应将学习者置于他们可以更熟悉主题和其他相关方面的环境中。基于这四个微技能，应该有任务和策略，在某种程度上，它们可能会重叠。接下来，我将结合以上所说来简述我自己的材料设计。

该材料以话题为基础，主要通过头脑风暴、简单写作、听力和口语等相关活动，侧重于交流和批判性思维，这些方法应该服务于语言使用的重点。这个材料已经和我的学员一起使用了很多次，结果证明要有效地进行课程，人数应该控制在十二个学员以内，因此，他们可以有足够的时间练习教学活动。在本课程结束时，学习者可以使用连接句子就各种熟悉的主题进行演示;可以展示他们使用单元中学到的语言和策略来谈论单元主题的能力，如城市生活、体育、他们的个性、习惯、生活目标、健康和电影等等。活动一主要侧重于听力和口语。 学生将两人合作，并通过大声朗读学生对课前视频学习的回答进行 1 分钟的热身。课程目标蕴含在热身活动之中，有助于明确学生在课程中应该做什么和达到什么目标，这样，学习者将对所学知识有一个坚实的基础。活动二通常包括词汇和口语练习，通过推理、口译、以小组互动和协作的形式建立联系、头脑风暴，旨在让学生有信心和在他們的演讲中使用特定工具。在活动三中，学生在其他同学面前做演讲展示。 教师需要简要回顾评估其中的演讲技巧，并解释每个单项以检查学生对所学技能的理解，因为在他们的演讲中应用这些技巧是很有必要的。活动四具有反思意义，这是批判性思维技能之一。研究表明，当学生学会反思他们的学习经历时，他们会成为有效的学习者，并且更容易用英语表达他们的想法。根据课堂动态，教师可以让学生改进他们的演讲并在活动五中再次演讲，或者继续进行扩展/可选/挑战回合。 通过这种方式，学习者可以通过重复练习来评估自己并提高他们获得的语言能力。

如上所述，由于考虑到复杂的语境和多样的学生需求，教师为学习者设计和开发英语教材将是一个巨大的挑战，但并非不能完善。 目前，我们还在材料开发的学习探索过程中，根据学习者的需要，材料应该定期调整，以便我们能够跟上英语的实际使用。

参考文献：

【1】Graves， K. （1996）. A framework of course development processes. From： Graves， K.， Teachers as Course Developers. pp.12-38. Cambridge： Cambridge University Press. [27]

作者简介：姓名：刘丹（1992-），性别：女，民族：汉，籍贯：陕西西安，学历：硕士研究生，单位：广州工商学院，研究方向：英语教学。