张时月

摘 要：古典诗词是中华文化最重要的部分之一。每一位中国学生刚开始学习的时候，一般情况下都会从古诗词学起。科学化地展开古诗词教学，对低年级阶段的孩子智力发育和身心成长有着积极的促进作用。教师可以根据学生自身条件，通过引导学生诵读、加强学生书写、鼓励学生吟唱的方式来培养学生的文学素养。

关键词：低年级教育 古典诗词 鉴赏

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.013

开展低年级教育的目的，在于为社会提供更多优秀的低年级教育阶段的教师。低年级教育教师的教学对象是3—8岁的学生，所以低年级教育教师具有较高的综合素质，可以潜移默化地影响孩子朝着积极健康的方向成长。学生可以通过对古典诗词的诵读鉴赏，提高自身的文学素养，树立正确的人生观念。那么如何引导学生自主鉴赏古典诗词，是一个值得思考的问题。

一、谐趣、雅思、文情在低年级古典诗词诵读鉴赏教学中的含义

1.什么是谐趣

谐趣可以字面理解为诙谐有趣。在朱光潜的《诗论》说：“凡诗都有若干谐趣。”教师应改善与引导学生发现诗中的谐趣，来激发学生对古典诗词的探索欲，逐渐让学生自发的养成诗词鉴赏能力。很多当代的学生认为古典诗词已经被这个时代所抛弃，学习古典诗词是一件会被同学所排斥的事。但事实并非如此，当下许多流行音乐就是古典诗词改写出来的，如胡夏和郁可唯演唱的《知否知否应是绿肥红瘦》就是由宋代诗人李清照的《如梦令》改编而来，《如梦令》所抒发的是作者李清照怜花惜花的心情，充分体现出作者对于大自然的热爱和对美好生活的殷切向往，并且也通过这首词流露出她内心的苦闷。还有琼瑶写的《还珠格格》中的主题曲，是改用古乐府诗《上邪》，表达一种含蓄深情的意境。教师可以找到学生感兴趣的点，引导学生去发现诗词中的谐趣。

因为这些音乐与古典诗词存在着共通性，受到大众的喜爱，所以当学生们在学习古典诗词时可以联系自己熟知的流行音乐，细细体会诗人所要呈现内心的情绪，有效拉进学生与古典诗词之间的距离，助于培养学生的古诗文阅读能力和鉴赏水平。

2.什么是雅思

事实上，人思考问题的过程其实是一种了解自我的过程。教师应该善于引导学生主动对古典诗词进行思考，如鉴赏苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可引导学生观看《三国演义》电视剧，并听其中的歌曲《滚滚长江东逝水》。两首词可以称得上异曲同工，但又各有各的精妙之处。而苏轼的《卜算子（缺月挂疏桐）》与著名歌手周传雄演唱的《寂寞沙洲冷》大相径庭，前者抒发的是作者的愤懑之情;歌词表达的却是人世悲欢、爱恨交织的伤痛。教师可以在此处让学生思考，为什么苏轼会有内心愤懑之情，让学生了解作者创作背景，理解作者思想。在了解其创作背景之后，学生会对苏轼有一个更深入的了解，进而能够读懂他的其他诗作。

3.什么是文情

创作诗词歌赋是古代人传“情”的一种方式。“情”是诗的灵魂，在学习古典诗词的过程中，学生可以体会到不同诗人的不同感情，表达思乡之情的作品有王安石的《泊船瓜洲》、欧阳修的《踏莎行（候馆梅残）》、朱熹的《春日》等，这些诗作都抒发了诗人浓浓的思乡之情。古典诗词中也有一些较为励志的作品，教师可以引导学生利用空余时间去诵读。如朱熹的《劝学诗·偶成》、李清照《夏日绝句》、陆游《冬夜读书示子聿》，这些作品，有的劝诫世人，有的警醒自己，表达了作者磊落的襟怀和高尚的人格，也在提醒后人要学习良好的品行，做事情要不轻易放弃，敢于坚持。学生通过学习，可以培养自己的高尚品格，接受情感态度和价值观念的正确教育。

在一首古典诗词中，学生可以先寻找谐趣，再进行雅思，最后文情，一步一步体会古典诗词的魅力，最终提升自身鉴赏古典诗词的能力。当学生在走向社会的时候，也能把自己的所学所思所感教给低年级阶段的孩子，将古诗文的精神传承下去。所以鉴赏古典诗词对学生来讲意义非凡。

二、低年级古典诗词诵读鉴赏教学的策略

1.引导学生勤加诵读

古典诗词通常韵律都比较和谐，十分适合学生诵读。在诵读的过程中，可以增强学生的语感，让学生理解作者的心境，进而明白许多待人处事的道理。在低年级阶段，学生一般以诵读的方式接触诗词歌赋，能够加深对中国优秀传统文化的理解，在这些学生进入社会之后，也可以将自己学习古诗词的感受讲给低年级的儿童听。

教师在讲课之前可以让学生自行朗读，初步理解诗词的含义，接着可以按照大意划分诗句的几个层次，哪一部分是写景、哪一部分是叙事、哪一部分是抒情，在反复的诵读中不断理解作者的思想感情，体会诗词的情感。还可以运用多媒体设备播放专家学者诵读录音、录像，以供学生参考;或者利用教师范读、学生接力读的方式营造学习氛围。在《将进酒》的教学中，为了让低年级的学生能够更好地领会诗人李白的潇洒恣意，教师可以在课堂上播放相关的视频。例如，播放著名主持人撒贝宁朗诵《将进酒》的选段或者著名配音员杨海波朗诵《将进酒》的选段，来帮助学生发挥想象力，增加对古诗文的理解。

2.强化学生书写能力

教师应该让学生理解书写古典诗词的重要性，古典诗词是历史的精华，是中华民族智慧的源泉，是中華民族崛起的精神支撑。教师可以组织开展古诗词接力赛，让学生以背诵和默写的方式参赛，通过比赛强化所学知识。

书写是学生学习古诗词的常用手段，学生往往不愿意默写，就算默写出来也很可能出现有错别字的现象，所以必须加强书写练习，提高书写能力。在此基础上，教师可以开展古诗词书写比赛，加强书法教育。教师要注重加强学生的书法功底，因为书法功底是低年级教师必备的技能之一，学校可以设立书法课，让学生们用硬笔、软笔或粉笔将所学的古典诗词书写出来，并对优秀的作品进行表扬，培养学生对书法的热情，强化自身所学的知识。这样一来，学生学习古诗词、学习中国优秀传统文化的热情和兴趣将不断提高，学生逐渐具备学习的积极性和主动性，提高学习的效率。

3.鼓励学生吟唱

我国乐律起源非常之久，从春秋战国时期就有十二律名，再到汉代的《淮南子》，唐代的燕乐二十八调，宋代的十八律，等等，我国乐律的发展与古典诗词息息相关，可以说诗与歌本来就是一个整体。例如，在宋代的时候每首词都对应一首乐曲。当代学生把听音乐作为一种放松心情的方式，几乎每位学生对音乐都没有厌恶之情，教师在讲到古典诗词的时候，可以向学生讲述我国乐律的发展史，鼓励学生把所学的古典诗词用吟唱的方式表达出来，这对于正在成长的低年级学生来说，很有寓教于乐的意味。

音乐往往比纯文字的东西更加有吸引力，教师在讲课的过程中，可以把课本上的诗词用音乐的形式来表达出来。前段时间在网络上爆红的、旋律优美的《琵琶行》就是作曲者在原词的基础上创作的。类似于《琵琶行》的音乐有很多，像改写苏轼的《水调歌头》而形成的《明月几时有》，改编李清照的《一剪梅》而形成的《月满西楼》等。学生可以利用自身所学的知识，用吟唱的方式将古诗词表达出来。教师可以鼓励学生把所学的古诗词“填词”到自己喜爱的流行歌曲当中，做到古词新唱，既能陶冶学生的情操，又丰富了学生的知识。

以上所列举的教学策略，其根本目的在于如何引导学生主动感悟中华民族博大精深的历史文化，培养学生的文学综合素养，提高学生的审美能力和鉴赏能力。教师将古诗文教给低年级的学生，让低年级的学生清楚中国传统文化的价值，给有需要的人提供帮助，这是一种文化的传承。教师要科学地开展古诗词教学，这对低年级阶段的孩子智力发育和身心成长有着积极的促进作用。教师可以根据学生自身条件，通过引导学生诵读、加强学生书写、鼓励学生吟唱的方式来培养学生的文学素养。希望学生在教师的指导之下，可以与杜甫饮酒、和诗仙舞剑、同渊明赏花，体味诗中真谛，看尽浮生繁华。

参考文献：

[1] 周敏《新时期幼儿低年级教育的策略和方法》，《中外交流》2017年第25期。

[2] 李丹兰《中华传统文化与现代低年级教育相融合课程的实施策略与思考》，《读与写》2019年第11期。

[3] 莫華清《基于核心教学价值的中职低年级教育儿童文学教学改革》，《教师》2020年第5期。

[4] 夏小红、胡兰《低年级教育本科专业实践课程实施的问题与对策》，《景德镇学院学报》2019年第1期。