冯亚利,谢秉原

一、引 言

“高等教育国际化”是教育研究的重要领域[1],国际化不仅体现在国家间的学生流动,更强调教师和研究人员的流动,而高质量的双语教育更是提高高校教育水平、实现教育国际化的重要基础[2]。根据Deardorff[3]的 “跨文化能力发展模型”,教师的国际化能力发展是螺旋式上升的过程,出国访学则是这一过程的重要环节。高校英语教师肩负着跨文化交际人才培养与国家英语水平整体提高的重任,随着高校国际化程度的不断推进,越来越多的高校英语教师具有国外交流访学经历。“交往行为理论”认为,只有通过交往行为才能关联以文化、社会和个性为构成要素的不同世界,集语言的社会媒体功能、文化价值功能和情感表现功能于一体[4]。英语教师通过前往不同国家访学进行交流与合作,不仅可以了解其他国家的教育制度和教学情况,而且可以批判性地获取有利于自身发展的积极因素,使教学实践更加国际化,从而提高自己的教学和科研水平。

随着出国访学教师的不断增多,访学成效的影响因素也受到了越来越多的关注。国内较早关注访学收益的学者将其分为个人收益和社会收益、内部收益和外部收益[5];后有学者进一步将访学收益细分为认知、科研、教学和服务四个方面的成效[6]。有学者认为英语教师是兼具跨文化沟通与教育使命的群体,高效的国外交流访学机会更是关键的专业提升途径与教师职业生涯的重要追求之一[7];教师在个人学术成功和专业教学能力方面很大程度上受益于海外访学经验,帮助他们在教学生涯中脱颖而出[8];海外访学对语言教师专业发展具有积极的推动作用[9][10]。……