魏 强

（山东省烟台第十中学，山东 烟台 264001）

自改革开放以来，学校体育思想经历了单纯生物体育观，生物与心理二维体育观，再到生物、心理、社会的三维体育观，直到人文体育观的历时态演化进程 。然而，这些体育思想的演化似乎并没有带来更为明显的效益，至少在“增强体质、终身体育”的发展目标上似乎根本无法达成，人们似乎失去了逻辑主线，没有了方向，青少年学体质的令人担忧是一种直接表现。当然，导致这一现象的原因是多方面的，很难归结于一个方面，但体育思想是否回归本位则是核心问题所在。

1 身体线索：割裂与统一

“身体”教育被诸多学者奉为学校体育教育思想的精髓或本质，然后，不同时期人们对身体的理解并不一致，如单纯意义上的生物体育观或20世纪80年代的“体质”教育思想，而今天学校体育强调的“身体”则赋予了更多维度的内涵，至少增添了“人文”的思想气息。“身体”作为人之存在之根基，通常而言，并不只是客观生理意义上的肉体，更是由政治、社会、经济、文化、历史、教育等所建构而成的意义复合体，其本质是一种“思想性的存在” 。 “身体”这一概念在我国有着久远的历史传承，无论是先秦的儒家、道家思想，还是后来被世人诟病的“存天理、灭人欲”的理学中，都广泛地存在生命关怀方面的主题，以“德润身”“修身养性”等为内向化特点的身体观彰显着其独特的教育价值和社会建构理念。然而，单纯生物观理念基础上的“身体”观念可能在身体强健的方面达成一致，而这种一致性也可能是对社会需求的一种迎合，这种需求可能会在2个方面表现得尤为强烈：一是民族危机的救亡；……