杨宏国

摘要：在大单元背景下如何进行宋词的教学？一堂课可以重于实践，但是背后，却肩负着当代高中语文课堂的进步和立德树人的根本任务的重任。从语文核心素养出发，作者提出了三点想法：“教会学生一个具体方法”，提升学生思维训练，对学生进行审美培育。这在原有的课堂基础上，进行了一个整体构思的尝试。

关键词：单元教学意识核心素养文学短评

日前，有幸向江阴市青阳高中的尹波老师学习了《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》《永遇乐·京口北固亭怀古》3首词的一堂课，具体流程如下：

㈠个人体验交流，感受词人的生命姿态

㈡比较探究，寻味生命的感发

㈢完成表格，探究词人情感的触发点

㈣研讨交流，发掘美好的意境

这是一个实践环节，从三首词中任选一首，赏析词作的意境美。

尹老师这个发掘意境之美的环节，是一个“亮点”，可以将宋词教学推向深入。当然，宋词的美学价值远不止意境之美，然而，这毕竟给学生在审美方面打开了一扇窗户，甚好。

除此之外，这堂课的构思里，我能清晰地感受到单元教学的意识：

第一块：“优美的古诗词是中华传统文化的瑰宝，蕴含着中华儿女代代相传的文化基因。阅读古诗词作品，可以体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，加深对社会的思考，增强对人生的感悟，激发对中华优秀传统文化的热爱之情。”

第二块：“本单元汇集了不同时期、不同体式的诗词名作。曹操对‘天下归心’的渴望，陶渊‘明复得返自然’的淡泊，展示了两种不同的人生状态;李白驰骋想象的豪迈，杜甫登高望远的悲凉，白居易‘同是天涯沦落人’的慨叹，表现出各自的人生境遇和情感世界;苏轼、辛弃疾词的豪放，李清照词的婉约，则展示出宋詞不同的审美追求。”

第三块：“学习本单元，要逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识。要在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力;感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位;尝试写作文学短评。”

结合尹老师的课，以及单元教学目标和语文核心素养培育，关于宋词的教法的浅探如下：

一、授之鱼，不如授之渔

如今任务驱动的语文课堂，学生参与多了，这是优点;让学生参与到课堂只是第一步，而让学生在参与实践之后学会总结出具体的方法，这才是更重要的。鉴赏宋词的方法，本身就是一个复杂的系统。这里有一个感性到理性的循序渐进的过程，有一个从具体细节上升到抽象认知的过程。结合尹老师预设的几个主要问题，串联起来就是一个鉴赏宋词的方法：

首先，是词人及其生活背景的梳理。词人及其生活背景是理解诗词的社会基础，这个环节可以鼓励学生完成。这样做的好处很多，一是达到共享资源的效果，二是激发学生主动参与鉴赏，三是培养学生收集整理的良好习惯，四是为学生终身学习打下一个坚实的基础。

其次，引导学生揣摩细节，品读关键字词。例如：“乱石穿空”的“穿”字，“望中犹记”的“望”字，“寻寻觅觅，冷冷清清……”中叠词的音韵之美。借助学生对宋词每一个关键词的理解，品味、欣赏，从而一步一步地揭开宋词的情感、思想，以及价值意义。

再次，鼓励学生鉴赏宋词时，学会整体感知，要做到“词不离句，句不离篇”。我们要理解一首宋词需要把时代背景、作家作品、关键词句等方面结合起来思考，更不能忽略词人本身的写作风格和特点，尤其是词人创作本词的特殊遭遇，在整体感知中领悟到宋词之美。

最后，鉴赏宋词不可忽视表达技巧。宋词时中华文化的瑰宝，文质兼美。形式之美，美在平仄、音韵、和表达技巧。宋词的语言讲究凝练和含蓄之美，这就需要借助表达技巧来实现，我们鉴赏宋词时，一要关注修辞方法，二要注意描写方法，三要注意抒情方式，四要注意表达方式等。

补充一下，宋词的题目对于我们理解宋词的内容也很重要。

宋词教学方法不一而足，一堂课，教给学生一个方法，是开始;教会一个方法，也不是结束。

二、学会追问，让鉴赏走向深入

《语文课程标准》（2017年版2020年修订）中提到：“要引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。”这明确要求我们在鉴赏传统文化时要运用“追问”达到“理解”的深刻性，从而提升学生的语文核心素养。我们可以从这几点做起：

一是追问细节，提升思维的灵活性。

《声声慢》这首词可以从词人眼前的“物”有哪些开始提问，继续追问“物”的特点有哪些？再追问这些“特点”的共同特征是什么？这样通过追问，把一首词的各个角度都牵涉进来，有点任务群的意思。

二是追问对面，培育思维的批判性。

《永遇乐·京口北固亭怀古》我就追问他们：词人“最喜欢”的是什么？再追问词人“最憎恨”的是什么？这样比较的追问，一下子就打开了学生思路，这种批判性思维的“追问”在课堂上很有艺术效果。

三、宋词鉴赏的审美培育

宋词之美，美不胜收。审美培育在宋词鉴赏的课堂上完全可以找到落实的基点：

一是品味宋词的音韵之美。

古人填词，在格律上极其讲究。词通常是用来吟唱的，朗朗上口。有词评家说：“婉约词，只好十七八女孩儿，执红牙拍板，唱‘杨柳岸，晓风残月’;豪放词，须关西大汉，执铁板。唱‘大江东去’”要读出词的音韵之美。

二是领会宋词的遣词之美。

欣赏宋词的词句之美需由“炼字”“炼句”开始，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，“怎一个愁字了得”中的“愁”字，“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”“江山如画，一时多少豪杰。”这些脍炙人口的佳句，本身就是一种审美的享受。

三是领悟宋词的情趣之美。

曹操对‘天下归心’的渴望，陶渊‘明复得返自然’的淡泊，李白驰骋想象的豪迈，杜甫登高望远的悲凉，白居易‘同是天涯沦落人’的慨叹，表现出各自的人生境遇和情感世界……已见一斑。

四是评论宋词的意境之美。

文学短评结合宋词鉴赏，可以“靠船下篙”，畅通无阻。《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》是两首豪放词，其取景宏大，用词恢弘，境界辽阔，情感粗犷，慷慨激昂。《声声慢》是一首婉约词，其取景紧扣词人自身所见所闻，用词贴近日常生活，境界相对狭窄，但是情感也能激发读者共鸣。二者只是风格迥异，在抒情达意方面却各有所长。

写短评的注意点，简单归纳为：一要学会结合词句说理，“有理有据”;二要学会比较说理，找寻说理的切入点;三要观点清晰，“有且只有一个中心”。

我记得肖培东老师说过：备课一定要有单元教学意识。

宋词本身纷繁复杂，几首词是不能涵盖宋词之美。我们在教学宋词时，只是尽可能多的给学生打开鉴赏宋词的“窗户”，让学生学会揣摩细节，学会整体感知，学会比较分析，评论有理有据，并籍此拓宽他们的眼界，提升他们的修养。